奧數(shù) > 小學(xué)資源庫(kù) > 說課稿 > 小學(xué)語(yǔ)文說課稿 > 四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文說課稿 > 正文
2010-11-29 18:19:29 下載試卷 標(biāo)簽:四年級(jí)
。、在教學(xué)中,對(duì)中心的理解始終蘊(yùn)涵在課堂教學(xué)的始終,但是在最后的解題“跨躍海峽的生命橋指什么,是什么架起了跨躍海峽的生命橋?”的時(shí)候,顯得很粗糙。因此我想,如果在這個(gè)問題“那涓涓流出的只是臺(tái)灣青年5%的骨髓嗎?”的處理中,可以挖得更深一些,花的時(shí)間可以更多一些,把李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員對(duì)的愛心都理解得更透徹一些……那在最后的解題中就水到渠成了。
2、在課文講授中,忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的感悟。比如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難,急迫與曲折。但沒有點(diǎn)出這個(gè)詞。讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,更忽視了這個(gè)詞的用法。有老師在點(diǎn)評(píng)中說到:老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”,告訴學(xué)生這是好東西,更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中,讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它,這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。在今后的教學(xué)中,更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西,教給學(xué)生。
。、我還想在最后添加一份想象寫話,用詩(shī)意的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)小錢對(duì)臺(tái)灣青年、對(duì)李博士等人的感激:
說不盡,那份感激
我,
。ㄒ粋(gè)剛滿18歲的杭州青年,)
生命就像(即將凋零的含苞的花朵,)
任陽(yáng)光普照,桂花飄香,
也無(wú)法(盡情綻放)。
因?yàn)椹ぉぃò籽。?br />
你,
。ㄋ孛疗缴呐_(tái)灣青年),
在罕見的大地震的余震中,
不顧(對(duì)生死未卜的家人的牽掛),
不顧(自身的安危),
讓那骨髓從身軀里涓涓流出,
為了海峽彼岸的(那個(gè)充滿期待的生命)。
感謝你呀,
。ǹ蓯鄣模┣嗄辏
是你的(愛心)架起了(跨越海峽的生命橋),
給了我(生的希望──骨髓)。
讓我的生命之花(在融融陽(yáng)光中綻放)。
感謝你們呀,
(可敬的)李博士、海峽兩岸醫(yī)護(hù)人員,
是你們的(愛心)架起了(跨越海峽的生命橋),
讓我重燃(生命的的火焰),
可以(在金秋八月享受桂花飄香)。
千言萬(wàn)語(yǔ)說不盡(我心中的這份感激)。
讓風(fēng)中的桂花香帶去我的祝福:
。ê萌艘簧桨玻。
設(shè)計(jì)這道題,我是這樣想的,如果按常規(guī)的教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行想象說話:“小錢得救了,他的身體會(huì)慢慢康復(fù),他蒼白的臉會(huì)慢慢紅潤(rùn)起來(lái),他的心中一定會(huì)充滿了感激,你想他會(huì)感激誰(shuí)呢?如果有一天小錢和那位臺(tái)灣青年相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?”學(xué)生的語(yǔ)言可能會(huì)流于蒼白,情感會(huì)流于膚淺。而讓學(xué)生一起來(lái)完成這份以詩(shī)形式表達(dá)的感激,可以讓優(yōu)美的詩(shī)的語(yǔ)言牽引出學(xué)生情感的自然流淌,使他們的語(yǔ)言表達(dá)得到提升;讓學(xué)生一起來(lái)完成這份敘事詩(shī),可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言重?cái)⑦@個(gè)故事的同時(shí),使心中的感悟得到升華。
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