所謂教育整體指的是教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、過程都是一個(gè)整體。如，一門學(xué)科的教學(xué)，一所學(xué)校，一個(gè)班級的教育活動。

　　教育整體改革是用整體教育代替單一教育，最大限度地提高教育質(zhì)量和社會效益。教育整體改革的核心是優(yōu)化教育過程，提高教育的效率。

　　本文試從辯證唯物主義和系統(tǒng)論為理論依據(jù)，闡述教育整體觀，教育整體改革的特征及其必然性。

　　一、教育整體觀和教育整體改革

　�。ㄒ唬�、教育整體觀。

　　世界上任何事物都是一個(gè)系統(tǒng)。所謂系統(tǒng)就是“由相互依賴的若干組成部分或要素結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。”（《世界新科學(xué)總覽》，重慶出版社，第２０頁）。可見，系統(tǒng)論的中心思想就是要反把事物作為一個(gè)整體來看待，要從事物的整體出發(fā)來研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其各組成部分的相關(guān)度。（指兩種以上變量間的相互關(guān)系），實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的整體優(yōu)化組合，以發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能和效益。

　　教育整體觀要求把教育作為系統(tǒng)中的整體來看待，以實(shí)現(xiàn)整體辦教育，整體育人，發(fā)揮教育的整體功能。

　　教育的整體觀不能簡單的地等同于人們常說的“大教育觀”。大教育觀是相對于學(xué)校教育而言的廣義教育觀，是就教育的時(shí)空、范圍的形式而言的。按照陶行知先生的“生活即教育”，“社會即學(xué)校”的原理，大教育觀的空間范圍與整個(gè)社會生活的范圍相一致。社會有多大，教育的適應(yīng)性，教育服務(wù)的范圍就有多寬。所以，教育的空間范圍不僅是學(xué)校教育，還有家庭教育、社會教育等等；教育的時(shí)間范圍與整個(gè)人生的歷程相一致。教育應(yīng)包括學(xué)前教育，學(xué)齡教育、繼續(xù)教育、終身教育各個(gè)階段。“大教育觀”是一種現(xiàn)代教育觀，它突破了人生受一次學(xué)齡教育的舊觀念，把整個(gè)教育擴(kuò)展到整個(gè)社會生活范圍和整個(gè)人生歷程中。顯然，大教育觀是教育整體觀的重要組成部分，但它沒有涵蓋教育整體觀的全部。

　　教育整體觀要求人們在研究教育系統(tǒng)的各層次，各方面都要用整體的觀點(diǎn)來看待，既要注意整體在系統(tǒng)中的縱向銜接，又要看到它在系統(tǒng)中和系統(tǒng)外的橫向聯(lián)系；要把握住整體的全貌和發(fā)展方向，又要區(qū)分整體中各個(gè)組成部分在結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能、動態(tài)上的特點(diǎn)及其相互制約的關(guān)系�？傊�，無論是研究教育的全部或局部，都要把握住從整體看部分，從部分看整體的思路。

　　顯然，大教育觀是指構(gòu)建與整個(gè)社會生活和人生歷程相適應(yīng)的全民、全社會大教育體系而言的；教育整體觀則著眼于教育的整體原理，強(qiáng)調(diào)整體辦教育、整體育人，發(fā)揮教育的整體功能。因而，后者比前者的內(nèi)容更廣泛，內(nèi)涵更深刻，更豐富。

　　（二）、教育整體改革的基本特征

　　從教育整體觀來看，教育整體改革是在正確的教育思想指導(dǎo)下，教育的內(nèi)部與外部相結(jié)合，縱向與橫向相結(jié)合，整體與局部相結(jié)合的的整體性改革，它不能簡單地等同于各項(xiàng)教育改革的相加，而是全面教育改革的有機(jī)組合；它不排斥某一局部的單項(xiàng)改革，而是把單項(xiàng)改革納入整體改革之中。

　　教育整體改革的特征體現(xiàn)在以下方面：

　�。薄�把教育系統(tǒng)內(nèi)諸要素有機(jī)整合為一個(gè)整體，使系統(tǒng)內(nèi)諸要素統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展；產(chǎn)生部分或單一要素所不具有的整體功能。如現(xiàn)行教育體制、教育結(jié)構(gòu)、教育思想、教育內(nèi)容和教育方法的改革必須組成一個(gè)有機(jī)的教育改革整體，才能產(chǎn)生整體效應(yīng)。只是孤立地進(jìn)行某一方面的改革，雖然也能取得局部效果，但它難以達(dá)到發(fā)揮教育的整體功能和整體效益。

　�。�、把教育系統(tǒng)中各部分按一定比例、方式組成相對穩(wěn)定的合理結(jié)構(gòu)，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)合理才能形成各結(jié)構(gòu)要素的相關(guān)性，促進(jìn)和推動系統(tǒng)的發(fā)展，否則就會延緩乃至阻礙系統(tǒng)的發(fā)展。如黨的十一屆三中全會召開之前，我國中等教育結(jié)構(gòu)不合理，比例不適當(dāng)，造成基礎(chǔ)教育薄弱、職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展緩慢的不協(xié)調(diào)局面，影響了提高國民素質(zhì)，又不能滿足國家對大批初、中級職業(yè)技術(shù)人才的急需。

　　３、把教育系統(tǒng)的各個(gè)層次結(jié)合成既能發(fā)揮各個(gè)層次相對獨(dú)立的整體作用，又結(jié)合成上下貫通的整體系統(tǒng)。比如，從中央到地方（省、市、自治區(qū)、縣）的各級教育行政部門，每一層次都要發(fā)揮與之地位、級別相應(yīng)的相對獨(dú)立的整體作用，又要形成上下有序，有層次的教育行政機(jī)構(gòu)的整體指揮系統(tǒng)。這樣，既避免高層次系統(tǒng)的權(quán)力過分集中，統(tǒng)得過死的局面，又不束縛低層次系統(tǒng)的相對獨(dú)立的整體作用，從而最大限度地發(fā)揮教育的整體功能。

　�。础�把教育系統(tǒng)與社會環(huán)境中的各種因素聯(lián)結(jié)為一個(gè)整體，發(fā)揮系統(tǒng)的開放作用。

　　教育系統(tǒng)不能離開社會其他系統(tǒng)而孤立地存在和發(fā)展，教育改革也不能離開社會各項(xiàng)改革而孤立地進(jìn)行。教育整體改革不能只顧本系統(tǒng)，它必須與社會的需求和發(fā)展緊密地結(jié)合起來，充分利用社會有利條件來推動教育改革的開展。反之，教育整體改革所產(chǎn)生的效益又促進(jìn)社會的政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，教育整體改革必須強(qiáng)調(diào)它的社會適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)它與社會生產(chǎn)力以及社會政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的緊密結(jié)合性。