一、指導朗讀，流露感情

　　古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀是一種加強識記的好方法，把文字清晰、響亮、富有感情地讀出來，變視覺形象為聽覺形象。時下，有些小學生盲目喜歡唐詩，囫圇吞棗，生搬硬讀，缺乏感情，沒有享受到其帶來的審美和陶冶的作用。例如：李白的《靜夜思》：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，學生只從表面上模糊誦讀，沒有認真思考詩人融入的感情。詩人借助了“明月—霜”來抒發(fā)“思—故鄉(xiāng)”的離愁，滋生別離故鄉(xiāng)別離妻子的情愫，形成“觸景生情—情景相生—情景交融”的意境。又如“李商隱的《樂游原》：“向晚意不適，驅(qū)車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏。”詩人寄景抒情，贊嘆景物的“無限好”，流露出一屢屢凄涼，“只是近黃昏。”教師要抓住詩人的感情主線，引導學生有感情地朗讀，全身心投入，走進高雅的境界，享受古詩韻律的美妙，體驗詩人的思想感情。學生可利用課前課后大量誦讀家喻戶曉的唐詩經(jīng)典名句。那一首首膾炙人口、令人蕩氣回腸的唐詩，學生有感情的朗讀，會受到更強烈的感染。學生誦讀后念念不忘，余味無究。這樣能夠培養(yǎng)學生的語感，增強學生的敏銳性，促進記憶。學生經(jīng)常熟讀成誦可以啟發(fā)語感，促進理解，可以鍛煉學生口才，豐富和提高學生的語言表達力，使學生領會祖國語言的優(yōu)美，培養(yǎng)形象思維和靈感思維，提高對語言藝術的欣賞能力等。因此，學生朗讀歌要讀出詩人的感情來，這才把握詩人的思想和情感。

　　二、引導學生賞析詩歌，享受意境美

　　小學生學習唐詩不能僅僅為讀詩而讀詩，光靠記憶，死記硬背，這樣不利于學生享受意境美，陶冶情操，學習蘊涵哲理的詩名使人思維靈活、身心曠怡、坦然處世。例如：學習賀知章的《詠柳》“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。“詩句描寫構(gòu)柳樹的婀娜多姿，千萬條枝葉像綠絲打扮著的少女。這樣的美麗和楚楚動人，是出自哪個妙手點美呢，啊，原來是二月里的習習春風。詩句的點睛之處在于意境美，一幅春景圖豁然出現(xiàn)在眼前。又如：王維的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。反景入深林，復照青苔上。”詩人在山中尋友人不遇，突然聽到有人說話的聲音，僅僅看到是漫山遍野的樹木。詩句一個“深”字，寫出樹林的高大和濃密；一個“苔”字，說明這座山常年有豐沛的雨水，又因為樹高林密，遮蔽陽光，土地潮濕。有人有景的山，由靜而動，有聲有色，由視覺到聽覺，這樣描寫意境乃屬一絕。詩歌的語言美，通過簡樸的語句韻味，意境美侖美奐。因此，教師首先要強調(diào)詩歌的意境美，讓學生通過朗讀詩歌體會詩歌的意境美，獲得詩歌的美感作用，更加體會到學習唐詩是一種享受，一種樂趣。

　　三、領悟詩人的寫作風格，學習詩人的愛國情懷

　　唐代詩人是中國歷史上詩歌發(fā)展的巔峰時期，涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀詩人，其中不乏飲譽古今中外的偉大詩人，他們?yōu)橹腥A民族的文化進步做出了重要貢獻。如：詩仙李白，他的詩歌題材廣闊，內(nèi)容豐富，感情強烈奔放，想像奇?zhèn)ヘS富，語言清新流暢，風格雄健，可稱為屈原以后我國最偉大的浪漫主義詩人。被后人稱為“浪漫主義詩人”。浪漫之作《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”后兩句詩寫出了廬山瀑布向下傾瀉的磅礴的氣勢。詩圣杜甫，他的詩深刻地反映了唐朝由興盛走向衰亡時期的社會面貌，具有豐富的社會內(nèi)容，鮮明的時代色彩和強烈的政治傾向。他的計激蕩著熱愛祖國、熱愛人民的熾烈情感和不惜自我犧牲的崇高精神。因此詩人被尊稱為“詩圣”。杜甫的《自京赴奉先縣詠懷五百字》。“朱門酒肉臭，路有凍死骨！”詩人對統(tǒng)治階級的恨和對老百姓的愛，力透紙張。“區(qū)區(qū)八個字”使這千古不朽的詩句，被世世代代的中國人所銘記。白居易的《賦得古原草送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。”原野的草生長茂盛，每年它都由枯萎到繁茂。任憑野火燃遍，野草具有頑強的生命力，春風吹拂又生機勃勃。這生命的頑強，賦予一種精神，學生的情操得到熏陶。這些詩人的寫作風格，無不留給學生深刻的印象，更要學習詩人的愛國思鄉(xiāng)情懷。

　　“唐詩”是中國上下五千年的文化階梯。并且蘊藏著豐富的生活帶來了藝術的色彩、趣味，所以小學生學習唐詩是必要的。