如何幫助孩子學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課是一門綜合訓(xùn)練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識(shí)，語(yǔ)法、修辭、邏輯、文學(xué)、作文的知識(shí)；著重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力和兒童的思維能力。

　　根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，從家庭實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為，家長(zhǎng)應(yīng)著重加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，它包括口頭的聽(tīng)、說(shuō)和書面的讀、寫兩個(gè)方面。

　　1．積極鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)說(shuō)普通話，訓(xùn)練孩子說(shuō)完整的話，要求孩子有條理地說(shuō)話。孩子進(jìn)學(xué)校的第一天就要學(xué)習(xí)說(shuō)普通話，學(xué)說(shuō)普通話是發(fā)展孩子口頭語(yǔ)言能力（理解能力和表達(dá)能力）的必經(jīng)之路。對(duì)于孩子掌握規(guī)范語(yǔ)言和書面語(yǔ)言，培養(yǎng)閱讀和寫作能力都有重大意義。

　　為了訓(xùn)練孩子說(shuō)普通話，還可以讓孩子練習(xí)“繞口令”之類的口語(yǔ)活動(dòng)項(xiàng)目，如有的孩子“s”“sh”分不清，可讓孩子讀、說(shuō)這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說(shuō)話要實(shí)事求是，計(jì)數(shù)不能似是而非。”家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)孩子講普通話，有些孩子在學(xué)校學(xué)了普通話，老師叫他們平時(shí)盡量講普通話。因此，孩子在家里也應(yīng)學(xué)普通話，如果他們講得不好，家長(zhǎng)不要譏諷他們，而要鼓勵(lì)他們。會(huì)講普通話的家長(zhǎng)，可用普通話和孩子交談。 孩子的語(yǔ)言里，有許多話是不完整的。比如，你問(wèn)孩子“你家里有哪幾個(gè)人?”他可能回答：“媽媽一個(gè)，爸爸一個(gè)，我一個(gè)。”只要你認(rèn)真訓(xùn)練，嚴(yán)格要求，他可能會(huì)完整地說(shuō)出：“我家里有爸爸、媽媽和我三個(gè)人。” 許多孩子在講一件事時(shí)，往往是東一句、西一句，有重復(fù)，有顛倒，還夾著一些“那么……那么……”、“后來(lái)……后來(lái)……”或“嗯……嗯……”之類不必要的詞句，家長(zhǎng)應(yīng)要求孩子想清楚了再說(shuō)，說(shuō)話時(shí)慢一點(diǎn)，要?jiǎng)幽X筋，說(shuō)話要有條理，考慮好哪些該先說(shuō)，哪些該后說(shuō)……這樣孩子說(shuō)話能力就會(huì)不斷提高。

　　2．幫助孩子打好識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)。

　　漢語(yǔ)拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨(dú)體字是孩子識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)。它有助于培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力和初步自學(xué)能力，而這兩個(gè)能力的培養(yǎng)，又有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其它學(xué)科的興趣和發(fā)展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長(zhǎng)要給予足夠的重視。

　　1）幫助孩子準(zhǔn)確、牢固地掌握漢語(yǔ)拼音。

　　漢字是表意的文字。字的形、音、又沒(méi)有必要的聯(lián)系，不少字音、形脫節(jié)，給孩子識(shí)字造成困難。掌握漢語(yǔ)拼音就能依據(jù)音節(jié)，準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。低年級(jí)拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會(huì)二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母，掌握四聲，學(xué)會(huì)十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，初步掌握拼音的方法。小學(xué)階段所學(xué)的生字全部用漢語(yǔ)拼音注音，用它當(dāng)拐棍幫助識(shí)字，以達(dá)到正確朗讀課文，學(xué)說(shuō)普通話。有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子學(xué)漢語(yǔ)拼音是累贅，不易記住，不如直接學(xué)漢字，這是不了解漢字難學(xué)的特點(diǎn)；二是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要意義。學(xué)會(huì)拼音就是交給了孩子打開(kāi)自學(xué)語(yǔ)文和其他書報(bào)之門的一把鑰匙。不學(xué)漢語(yǔ)拼音，教一個(gè)字，識(shí)一個(gè)字，沒(méi)人教就無(wú)法學(xué)，學(xué)了漢語(yǔ)拼音孩子就能查字典，沒(méi)人教也會(huì)識(shí)字，以后還會(huì)使用詞典、辭源等工具書，等于為孩子請(qǐng)了一個(gè)終身教師。

　　2）幫助孩子準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字筆畫、獨(dú)體字、偏旁部首，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，辨清字形、理解字義，讀準(zhǔn)字音。

　　漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結(jié)構(gòu)裝配在一起的。由于筆畫的形狀、數(shù)目、長(zhǎng)短和位置不同，字形也各異，因而出現(xiàn)不易辨認(rèn)的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體復(fù)雜的難字，如“蝴蝶”等不易書寫；一字多音，如：“長(zhǎng)大”、“長(zhǎng)短”等不易運(yùn)用。漢字的這些特殊性和低年級(jí)孩子的感知覺(jué)、思維能力水平的局限性等，在輔導(dǎo)孩子學(xué)漢字時(shí)都要引起重視。要特別注意引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，認(rèn)真比較，準(zhǔn)確熟練地掌握二十八種漢字筆畫和七種寫字筆順規(guī)則，學(xué)好80多個(gè)獨(dú)體字（主要安排在教材的“看圖拼音識(shí)字”部分）和偏旁部首，孩子掌握了辨清字形的工具，空間知覺(jué)（指上、下、左、右、里、外等方位知覺(jué)），他們識(shí)字水平得到相應(yīng)發(fā)展，識(shí)字能力會(huì)得到相應(yīng)提高，識(shí)字量也會(huì)相應(yīng)增大。到了一年級(jí)下學(xué)期，家長(zhǎng)就可以讓孩子運(yùn)用自己識(shí)字的四個(gè)基礎(chǔ)學(xué)著獨(dú)立識(shí)字，復(fù)習(xí)和記憶熟字了。家長(zhǎng)不僅要求孩子能識(shí)字，還要認(rèn)真寫字、默寫。 也要會(huì)使用自己學(xué)過(guò)、學(xué)到的字，教給孩子看圖識(shí)字、部件識(shí)字、歸類識(shí)字、基本字帶字識(shí)字方式。要幫助孩子學(xué)好語(yǔ)文，家長(zhǎng)必須給孩子買一本字典（“新華字典”或“小學(xué)生字典”）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來(lái)問(wèn)自己，家長(zhǎng)應(yīng)指導(dǎo)孩子去查字典、查詞典，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子開(kāi)始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長(zhǎng)加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，速度會(huì)逐漸加快的。而一旦培養(yǎng)了孩子們查字（詞）典的習(xí)慣和能力，他們就找到了一位可以隨時(shí)請(qǐng)教的好老師，從此就很少給家長(zhǎng)添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來(lái)一般為7種：

　　（1）根據(jù)詞的內(nèi)容、范圍，選擇正確解釋，如：“居高臨下”、“身臨其境”、“臨別”這三個(gè)詞語(yǔ)中的“臨”字，由于所組合的詞不同，它的意也就各異。分別當(dāng)“面臨”、“來(lái)到”、“將要”講。

　�。�2）抓住關(guān)鍵字詞，理解詞的基本義。如：“置之不理”：置，放；之，它，全詞義為“把它放在一邊不去管它。”“亡羊補(bǔ)牢”：亡，丟失，全詞義是“丟了羊再去修補(bǔ)羊圈”。

　�。�3）根據(jù)上下文理解詞義。如“茫茫”這個(gè)詞有兩種解釋。一是沒(méi)有邊際，看不清楚；二是一無(wú)所知。在《草原》這課中，有這樣一句：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”，其中“茫茫”一詞就是第一種解釋。

　�。�4）找詞中的近、反義詞理解詞義。如“能屈能伸”的“倔、伸”成反義，“伸”是展開(kāi)的意思，我們就可以找到“屈”是彎曲的意思。全詞含義是“能彎曲能展開(kāi)。”在《種子的力》這課中，“有彈性，能屈能伸的力”這句中，其引伸義是“形容小草的生命力強(qiáng)。”

　�。�5）由個(gè)別詞到綜合的方法理解詞義。如“洞察”，“洞”在這里是“清楚”、“透徹”的意思。“洞察”就是“觀察得很清楚”。與此相似，“洞見(jiàn)”是很清楚地見(jiàn)到。“洞曉”是很清楚地知道。

　�。�6）從詞語(yǔ)的來(lái)源，加深理解詞義。如“杯弓蛇影”就來(lái)源于《晉書＆#8226;樂(lè)廣傳》，說(shuō)的是晉朝有一名叫樂(lè)廣的人，拿酒招待來(lái)看望他的好朋友。朋友因覺(jué)得酒里有條小蛇在游動(dòng)，喝酒后回家生了一場(chǎng)病。樂(lè)廣知道后又把這個(gè)朋友請(qǐng)來(lái)喝酒，破除了關(guān)于“蛇影”的疑慮，使朋友明白了“蛇影”原來(lái)是弓箭的影子，病也就好了。后來(lái)人們把“疑心恐懼，虛幻誤作真實(shí)”的意思，叫做“杯弓蛇影”。

　�。�7）結(jié)合作品的語(yǔ)言環(huán)境理解詞義。如“綠”本指色彩，但在“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？”這句詩(shī)中的“綠”，就把王安石立法革新，雖有失敗，但雄心未減，還懷念家鄉(xiāng)，重干一番事業(yè)的思想感情描繪出來(lái)了。是“使綠、吹綠”的意思。

　　根據(jù)句子的語(yǔ)氣，陳述、疑問(wèn)、祈使、感嘆四種句子不同特點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)清各種句子的用途。

　�。�1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號(hào)。其中有的是肯定或否定一件事，如“桂林山水甲天下”；有的是敘述一件事，如：“在遼闊的北方平原上，牧人放牧著牛和羊”；有的是描寫一件事，如：“在寬闊的江面上，薄薄的霧氣正慢慢散去。”

　�。�2）疑問(wèn)句是向別人提出一個(gè)問(wèn)題的句子。有的是有疑而問(wèn)，要求回答，如：“你見(jiàn)過(guò)被壓在石頭下的小草嗎?”有的是無(wú)疑而問(wèn)，不要求回答，目的在于用疑問(wèn)的方式表示肯定的見(jiàn)解。如：“不勞動(dòng)，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”

　�。�3）祈使句是要求對(duì)方做一件事情的句子，句尾用句號(hào)或感嘆號(hào)。其中有的表示請(qǐng)求和商量，如“同志們！用石頭砸！”三班長(zhǎng)馬寶玉在關(guān)鍵時(shí)刻向五壯士下達(dá)了命令，提出了要求。有的表示命令和禁止，如“師傅啊，您收下我這個(gè)徒弟吧。”——魯班在拜師學(xué)藝時(shí)發(fā)出了懇求。

　�。�4）感嘆句是抒發(fā)強(qiáng)烈感情的句子，句尾用感嘆號(hào)。其中有歡樂(lè)的，憂傷的，也有驚訝的，氣憤的。如“摸著門道，花草養(yǎng)活了，而且三年五載老活著，開(kāi)花，多么有意思呀。不是亂吹的，這就是知識(shí)呀!”

　　為了更準(zhǔn)確地把握句子，還應(yīng)幫助孩子懂得句子的基本結(jié)構(gòu)。一般句子由兩部分組成，前一部分說(shuō)明“誰(shuí)”（或什么）叫主語(yǔ)部分；后一部分“做什么”（或“怎么樣、是什么”）叫做謂語(yǔ)部分。通常用雙豎線“//”主語(yǔ)部分和謂語(yǔ)部分分開(kāi)，豎線前是主語(yǔ)部分，豎線后是謂語(yǔ)部分，用“一”表示主語(yǔ)和謂語(yǔ)，用“～～～”表示句中動(dòng)作涉及的對(duì)象。

　　除此之外，八種常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)和用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接的句子對(duì)讀中、高年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)更為重要，家長(zhǎng)也要聯(lián)系課本與實(shí)際生活，幫助孩子反復(fù)實(shí)踐，正確地運(yùn)用。如：表示并列關(guān)系的常用“……一邊……一邊”，“不是…… 而是……”，“又……又……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示遞進(jìn)關(guān)系的，常用“不但（不只、不光）……而且……”，“不僅……還……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示選擇關(guān)系的常用 “不是……就是……”，“要么……要么……”，“或者……或者……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞語(yǔ)常用“雖然……但是（可是、卻）……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示假使關(guān)系的常用“如果……就……”，“即使……也……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示條件關(guān)系的常用“只有……才……”，“無(wú)論……都（也）……”，“不管……都（總）……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示因果關(guān)系的常用“因?yàn)?hellip;…所以……”，“既然……就……”，“……因此……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)；表示取舍關(guān)系的常用“寧可……也不……”，“與其……不如……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

　　5．為了把句子說(shuō)和寫得準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)效果，家長(zhǎng)必須指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)常見(jiàn)的比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等修辭知識(shí)。既要了解它們各自的特點(diǎn)，又要掌握它們各自的用法。

　�。�1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。如“像”、“好像”、“似”、“如”、“仿佛”等，這是明喻。例如：“夜空的繁星，仿佛碧波上撤滿了寶石似的。”有的不用比喻詞，而用“是”，“就是”，“成了”這是暗喻。例如“兒童是祖國(guó)的花朵，老師是辛勤的園丁。”

　�。�2）擬人就是把事物比作人來(lái)寫。例如“一顆生命的種子，如果不落在肥土里，落在瓦礫土堆里。它決不會(huì)悲觀，決不會(huì)嘆氣。”這個(gè)句子中“悲觀”、“嘆氣”本來(lái)是用來(lái)描寫人的心理和形態(tài)的，這里用來(lái)描寫種子，就把“種子”擬人化了。

　�。�3）夸張就是對(duì)人或事物作有意地夸大和縮小，以突出事物的特征，給人留下深刻的印象。例如：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”用“三千”形容山勢(shì)高峻，瀑布之長(zhǎng)，突出了瀑布從天而降的氣勢(shì)。又如：“這巴掌大的地方怎能容得下十幾個(gè)人呢!”“巴掌大”極言地方之小，是有意縮小。

　�。�4）排比就是把內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同或相似，語(yǔ)氣一貫的三個(gè)（或三個(gè)以上）句子接連說(shuō)出來(lái)。例如：“上面的石塊絲毫不能阻擋它，因?yàn)檫@是一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)到目的不止的力。”又如：“有喜有優(yōu)，有笑有淚，有花有果，有香有色。”

　�。�5）設(shè)問(wèn)就是自問(wèn)自答。例如：“世界上有沒(méi)有給自己寫信的人呢？有！這個(gè)人就是德國(guó)著名的醫(yī)生歐立希。”

　　（6）反問(wèn)有肯定的反問(wèn)和否定的反問(wèn)。例如：“大至鐵路、礦井，小至桌椅、椽柱，有幾個(gè)省市的建設(shè)與興安嶺完全沒(méi)有關(guān)系呢？”（肯定的反問(wèn)），又如：“小姑娘天真的心靈，不正像一朵含苞欲放的花蕾嗎?”（否定反問(wèn)），再如：“我們不是沒(méi)有說(shuō)什么不能告人的話嗎？”（雙重否定的反問(wèn)）。

　　6．家長(zhǎng)要幫助讀中、高年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)寫作文。

　　作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，是一個(gè)人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，將來(lái)參加工作也離不開(kāi)它。作文有“片斷作文”、 “口頭作文”、“筆頭作文”。怎樣寫好作文？教育孩子一要多聽(tīng)，二要多看，三要多寫，四要多想，五要多修改。更為重要的是動(dòng)筆前要審清題意，確定中心，選好材料，安排結(jié)構(gòu)等方面認(rèn)真思考，否則文章就會(huì)寫不好，甚至?xí)�離題千里。

　　7．指導(dǎo)孩子閱讀方法，培養(yǎng)孩子良好讀書習(xí)慣。要使孩子會(huì)說(shuō)話，會(huì)作文，必須指導(dǎo)孩子多讀書。注意讓孩子養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

　　“興趣是最好的老師，”是孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，凡是孩子感興趣的就樂(lè)意學(xué)。因此，家長(zhǎng)要幫助孩子選擇所喜愛(ài)的讀物，如：《民間故事》、《科學(xué)畫冊(cè)》、《伊索寓言》、《童話》等，幫助他們認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)生活，辨別是非。尤其是讀書方法的指導(dǎo)更為重要。“不動(dòng)筆墨不讀書”這是一種比較好的方法之一。讀懂一篇課文，首先看課題，想想這篇課文是敘事，還是寫人，寫景、還是狀物的，接著初讀課文，看哪些不認(rèn)識(shí)的字和不懂的詞，再進(jìn)一步讀課文，看看這篇課文有幾個(gè)自然段，想想每個(gè)自然段講了些什么，在此基礎(chǔ)上給課文分段，概括段意。最后，概括課文的主要內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)文中表達(dá)什么感情，想一想作者為什么要寫這篇文章，從而領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。在閱讀過(guò)程中，圈出一些疑難的生字或容易寫錯(cuò)的字；劃出一些寫得比較好的句子或不容易理解的句子；批上一些疑問(wèn)、感受和看法；點(diǎn)一些新詞、難懂的詞。這樣讀書才能留下深刻印象。有問(wèn)批問(wèn)，有疑點(diǎn)疑，這樣獲得的知識(shí)才能牢靠。