提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題方法的主要途徑。同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種策略。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素，在新一輪課程改革實(shí)踐中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，又能激活學(xué)生思維，發(fā)展能力。也是一個(gè)了不起的變化。那怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)？

　　一.拉近師生之間的距離，讓學(xué)生發(fā)問(wèn)。

　　美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“學(xué)生只有在親密、融洽、和諧的師生關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種生的潛能。”

　　在課堂上我們教師要努力改變過(guò)去教師講、問(wèn)，學(xué)生聽(tīng)、答的狀況安全感，并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展示自己的個(gè)性，也才能創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)，改變怕學(xué)生提問(wèn)，擾亂教學(xué)思路，似乎學(xué)生根本就不該問(wèn)，只如一個(gè)“聽(tīng)眾”的看法。如今，課程改革，教師角色的定位，學(xué)生上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的小主人。我們教師應(yīng)常以商量的口吻與學(xué)生交談，正如“你知道嗎？，你了解到了什么？，誰(shuí)能說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？”并及時(shí)評(píng)價(jià)“你真了不起，你們真棒。”等。話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)單，但是足以證明教師已成為學(xué)生中的一員。由此也建立師生關(guān)系更加民主、平等、融洽，從而形成了師生之間的思想交流，情感交流，人格碰撞的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)生有了這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，覺(jué)得心中和身邊都很安全，便大膽展示有話(huà)要問(wèn)，有問(wèn)必提的個(gè)性。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題，可以采用手勢(shì)、鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、或者贊賞的眼神。給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生感到提問(wèn)題的樂(lè)趣，自信地、主動(dòng)地發(fā)問(wèn)。因此，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望不斷地開(kāi)發(fā)，思維習(xí)慣也不斷地養(yǎng)成。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生想問(wèn)。

　　“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開(kāi)始，學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)就是學(xué)和問(wèn)。在教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，對(duì)教材進(jìn)行加工、靈活地使用，創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)的、生活的，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)題中提出討論的問(wèn)題。如，教《9加幾》一課，教材出示一幅小朋友課外活動(dòng)玩的主題圖，而關(guān)于9的數(shù)據(jù)只有玩滑梯的小朋友的人數(shù)，如果根據(jù)圖中的信息學(xué)生提出用到9加幾的算式比較少，也不能很好地體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。因此我在學(xué)生知道滑滑梯和跳繩一共有幾個(gè)小朋友的同時(shí)，問(wèn)“我的問(wèn)題知道了，你們想知道什么呢？”學(xué)生質(zhì)疑了片刻，我便將跑步的6個(gè)小朋友改成9個(gè)，然后學(xué)生思考，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題中有多部分都可以用9加幾的算式來(lái)解答。也較好地訓(xùn)練學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并嘗試解決方式和方法，充分把學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，此時(shí)課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力，也變成了學(xué)生向往的場(chǎng)所，變成智慧的樂(lè)園。

　　三、發(fā)揮學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，讓學(xué)生善問(wèn)

　　一切的教學(xué)都是聯(lián)想的形式，解決一個(gè)問(wèn)題只是一個(gè)技巧的問(wèn)題，而提出一個(gè)問(wèn)題需要發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象力。教學(xué)中教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，可是有“疑”而問(wèn)，可以使學(xué)生消除疑慮，形成清楚的認(rèn)識(shí)，也可以讓學(xué)生“無(wú)疑”而問(wèn)，是根據(jù)學(xué)習(xí)的新知識(shí)提出有價(jià)值的問(wèn)題去考別人，樹(shù)立學(xué)生的成就感，也調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如：在授《用乘法口訣求商》的結(jié)尾，我問(wèn)：誰(shuí)能?chē)�繞今天所學(xué)的知識(shí)提出幾個(gè)問(wèn)題考考大家？一下子學(xué)生的思維被激活起來(lái)，通過(guò)認(rèn)真思考，紛紛提出很多問(wèn)題來(lái)。綜合如下：

　�。�1）學(xué)了乘法口訣求商，我覺(jué)得自己真了不起，你們猜為什么呢？

　�。�2）15個(gè)小朋友投籃，每3人一組，分為幾組？

　�。�3）求商時(shí)，先要想什么？

　�。�4）一句乘法口訣能求幾道除法算式？

　�。�5）用什么算法求商更好？

　　這樣，讓學(xué)生更深入地掌握乘法口訣進(jìn)行求商。

　　四、提供自由開(kāi)放的空間，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

　　傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)總是師出題生解答，而且問(wèn)題大都是封閉的，只有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。而學(xué)生能自我提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)探求、掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)學(xué)生的差異，提供自由開(kāi)發(fā)的空間，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，提出問(wèn)題或假設(shè)，努力提高提出問(wèn)題的質(zhì)量，滿(mǎn)足他們不同的需要。同時(shí)借助提問(wèn)，能促思益智，使學(xué)生在暢想和滿(mǎn)足獲得知識(shí)、體驗(yàn)成功、提高能力。例如：教《田園風(fēng)光》一課，學(xué)生觀(guān)察“養(yǎng)豬場(chǎng)”得到信息后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)提問(wèn)題，組內(nèi)進(jìn)行解決�？梢�(jiàn)生生之間在互提問(wèn)、互學(xué)習(xí)、互嘗試、解決中完成，他們之間誰(shuí)都想當(dāng)高手，興趣極為濃。而在“過(guò)河場(chǎng)景”先讓學(xué)生猜猜他們會(huì)遇到什么問(wèn)題，提供自由開(kāi)放的空間，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，其中有一人說(shuō)：“小朋友過(guò)河后要到蘋(píng)果園摘果子，說(shuō)說(shuō)可以怎么走呢？”此時(shí)探索中學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，處處有數(shù)學(xué)問(wèn)題。為此，學(xué)生在自主編題、相互交流的過(guò)程中感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，滿(mǎn)足自尊、交流和成功等多方面的需要，從而能積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)中去。

　　總而言之，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、生成和提出問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是他們主動(dòng)探求知識(shí)的構(gòu)建，運(yùn)用已知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力批判性地審視學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種需要。在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐中自己提出問(wèn)題，感受他們對(duì)自身的一種超越。既培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出問(wèn)題的信心和能力，又增加了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。也恰好是“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)更重要”的道理。