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2010-08-24 18:07:04 下載試卷 標(biāo)簽:數(shù)學(xué)
1、《課標(biāo)》中指出:通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn),建立自信心。在“分?jǐn)?shù)的意義”一課中有如下體現(xiàn):(1)師:我們通過(guò)平均分一個(gè)物體,得到的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。今天我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù),我們是仍然來(lái)分一個(gè)物體呢,還是試著來(lái)分一堆物體?
生:分一堆吧。教師創(chuàng)設(shè)條件,由學(xué)生選擇教學(xué)的起點(diǎn),充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。奧蘇伯爾說(shuō)過(guò):“影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,學(xué)生還想知道什么。”在教師的組織下,學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主體。(2)師:出示一個(gè)裝有蘋果的果盤,果盤上用布遮蓋,使學(xué)生能看到蘋果,但無(wú)法看到蘋果的個(gè)數(shù)。 師:老師這里有一堆蘋果,如果把這堆蘋果看作一個(gè)整體,平均分成2份,你們能根據(jù)已有的知識(shí),說(shuō)一說(shuō)1份與這個(gè)整體之間的關(guān)系嗎?把蘋果蓋起來(lái),無(wú)法看到蘋果的個(gè)數(shù),這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是有趣的,令人好奇的,雖然不好猜蘋果的個(gè)數(shù),但部分與整體的關(guān)系還是比較清楚的,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅抓住了學(xué)生的求知欲,更重要的是巧妙地鋪墊了平均分的一堆物品具體有多少個(gè)并不重要,重點(diǎn)要研究平均分份后,部分與整體的關(guān)系。2、《課標(biāo)》中指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)趧?dòng)手實(shí)踐,自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,數(shù)學(xué)思想和方法。
“分?jǐn)?shù)的意義”是一節(jié)概念課,在概念課的教學(xué)中更要注重?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。本節(jié)課先后2次安排學(xué)生通過(guò)操作逐步經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過(guò)程。(1)在復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了“用你手中的學(xué)具能得到哪些分?jǐn)?shù)?”目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶對(duì)分?jǐn)?shù)的已有認(rèn)識(shí)。(2)在學(xué)習(xí)新知階段設(shè)計(jì)了“請(qǐng)大家用紙袋內(nèi)的學(xué)習(xí)材料動(dòng)手分一分,然后用分?jǐn)?shù)來(lái)表示你想要的部分。請(qǐng)同學(xué)們分組討論后,用填表的形式記錄討論結(jié)果。”學(xué)生通過(guò)操作領(lǐng)悟到平均分的是什么物品不重要,平均分的是1個(gè)物品還是多個(gè)物品組成的群體也不重要,重要的是平均分了幾份,我們要表示的是幾份,學(xué)生在幾十分鐘的學(xué)習(xí)探索中,能對(duì)分?jǐn)?shù)有如此深刻的認(rèn)識(shí),應(yīng)歸功于大量的數(shù)學(xué)活動(dòng)。3、《課標(biāo)》中指出:數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)發(fā)展性,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和有個(gè)性的過(guò)程。讓概念教學(xué)具有一定的開放度,有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展。(1)本課在設(shè)計(jì)2次動(dòng)手操作時(shí)具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料是開放的,即每組學(xué)具的物品不同,多少也不同。使每組學(xué)生的操作結(jié)果各不相同。(2)在理解單位“1”時(shí),具有一定的開發(fā)度。表現(xiàn)在分組探討前面的談話:“如果這不是一堆蘋果,是一堆棋子、一堆卡片、一堆硬幣……,你們能通過(guò)不同的分法,得到不同的分?jǐn)?shù)嗎?”以及抽象概括,構(gòu)建新知時(shí)設(shè)問(wèn):“既然與分的是什么、是多少?zèng)]關(guān)系,那么我們給象這樣的一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、以及多個(gè)物體組成的一個(gè)整體,起個(gè)統(tǒng)一的名字叫做單位“1”。單位“1”除了可以是這些,還可以是哪些?”
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