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2010-08-24 17:53:22 下載試卷 標(biāo)簽:數(shù)學(xué)論文
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師:我們以前學(xué)過了加法、減法、乘法和除法,它們統(tǒng)稱為四則運(yùn)算。加法和減法叫做第一級運(yùn)算,乘法和除法叫做第二級運(yùn)算。
師:接下來我們又要進(jìn)行闖關(guān)游戲了,獨(dú)立計算下列兩道題:127+308-246 36÷18×200。開始!
學(xué)生們在自備本上獨(dú)自解答,教師在黑板上解答。(2分鐘后,先做完的學(xué)生坐不住了,左顧右盼、交頭接耳,老師不得不提醒他們,明顯看出遭受批評的學(xué)生活力大幅度地下降。)
師:(等所有學(xué)生都做完后)你們在自備本上解答時,教師也在黑板上解答。與我做的一致的有多少?
生:(絕大多數(shù)學(xué)生舉手,氣氛不如前)
師:請同學(xué)們觀察一下,這兩道題有什么特點(diǎn),按怎樣的順序進(jìn)行計算?請將答案寫在本子上。
生:(寫完后,紛紛舉起了手)
師:有誰愿意朗讀自己所寫的答案?
生:(大多數(shù)都舉手爭搶著發(fā)表意見)
生:第一題里只有第一級運(yùn)算,第二題里只有第二級運(yùn)算,它們都是從左往右依次計算。
師:(小結(jié))很好,在一個算式里,只含有同一級運(yùn)算,要按照從左往右的次序計算。
生:(對照小結(jié)語,修改自己的答案)
……
教學(xué)反思:
這是教學(xué)《整數(shù)四則混合運(yùn)算》時的片段。在教學(xué)時試圖通過“提問——思考——發(fā)現(xiàn)”的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性,營造學(xué)生高參與的課堂氛圍。但從課堂實施效果來看,喜憂參半!
一、 快節(jié)奏的課堂教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生高參與的基礎(chǔ)
我相信,一個人在一支慢吞吞的隊伍里排隊等候自己感興趣的東西,他的心理感受只可能用“焦急、厭倦、沮喪”來形容。在我們的教學(xué)中,由于受“希望學(xué)生盡快掌握所學(xué)知識”的心理影響,教師往往更樂意將知識嚼得碎碎的喂給學(xué)生,期望學(xué)生都能體會到獲得知識的欣喜,所以突破難點(diǎn)時總愛嘮叨幾句,練習(xí)中總愿意等最慢的一個學(xué)生也把題目做完,哪怕減緩上課節(jié)奏都在所不惜,美其名曰:以學(xué)生為本,卻不知這正是消磨學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的癥結(jié)所在。美國“啟發(fā)策略研究所”的研究表明:當(dāng)老師在整堂課里快節(jié)奏地講解授課內(nèi)容時,學(xué)生們通常更能全身心地投入。
教學(xué)是門永遠(yuǎn)帶有遺憾地藝術(shù)。我們的課堂中應(yīng)該以快節(jié)奏方式來維持一定的學(xué)生參與度,當(dāng)我們感到學(xué)生參與程度在下降、學(xué)習(xí)活力在減弱、注意力在轉(zhuǎn)移時,應(yīng)盡快向下推進(jìn)課程,讓學(xué)生們感到課在不斷地推進(jìn),總覺得有事要做、有問題要思考。老師講解、問題解釋和學(xué)生練習(xí)、答寫只要有約一半的學(xué)生明白、完成就盡快變化,哪怕對反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生來說,我們也不能減慢速度去適應(yīng)他們,而是用希望的力量和同伴高漲地學(xué)習(xí)積極性激勵他們趕上教學(xué)的節(jié)奏。
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