淺析數學課堂中的生活化教學

　　隆安縣喬建鎮(zhèn)中心小學     周麗華

　　生活化教學是數學活動本身的需要，是現(xiàn)實生活本身的需要，也是時代發(fā)展的需要. 新的《數學課程標準》提出：應加強數學與學生的生活經驗相聯(lián)系，從學生熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實踐為依托，將生活經驗數學化，促進學生的主動參與，煥發(fā)出數學課堂的活力�；仡櫼酝�的教學實踐，我有以下的幾點感悟：

　　一、實施生活化教學的意義。在我國傳統(tǒng)教學中，由于片面追求升學率，這方面表現(xiàn)得更為突出。機械記憶、死戰(zhàn)題海、“上課記筆記、考試背筆記、考后全忘記” 等成為最受青睞的方法方式。教學與日常生活和生產實踐相脫離是造成這種現(xiàn)象產生的重要原因之一。實施生活化教學是抑制這一現(xiàn)象產生的最好方法。同時，21 世紀又是一個飛速發(fā)展的時代，人類正生活在一個劇烈震蕩、疾速變化的環(huán)境中。數學教學只有適應不斷發(fā)展變化的社會形勢，才能在教育領地上立于不敗之地。數學教學要將所學知識與不斷發(fā)展變化的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，與時俱進，不斷充實、改進教學內容、教學方法和教學策略，為學生的終身發(fā)展奠定良好的基礎。

　　二、實施生活化教學的途徑。1、精心選取生活素材，構建數學意義。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾提出：“現(xiàn)實原則”，即數學教學要源于現(xiàn)實，扎根現(xiàn)實。因此，教學中，教師要善于依據教學內容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，精選“生活素材”。為學生學習數學知識提供充分的數學事實，使他們通過觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，經歷生活情境“數學化”的過程，借助生活中的原型構建數學意義，從而真正地獲取知識。比如：在二年級“時、分、秒”的教學中，我采用了學生喜歡的游戲形式，放一分鐘學生喜歡的音樂，讓學生有的跳繩、有的拍球、有的讀書、有的寫字，讓學生親身參與實踐，體會在一分鐘內能做多少事，從而比較直觀的感受一分鐘的長短，從小學會珍惜分分秒秒的時間。在這樣貼近生活實際的情景中引導學生動手實踐，讓學生在動手實踐中產生親身感受的體驗，將抽象的知識和學生的實際生活聯(lián)系起來，就能較好地幫助學生分析、理解，化難為易。2、精心創(chuàng)設貼近生活的情境，激發(fā)求知的欲望。創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又使學生感興趣的學習情境，能有效幫助他們體會數學知識的產生、形成與發(fā)展的過程，感受數學的力量，有利于學生掌握基礎知識和基本技能。如，在教學“線段”時可設計這樣的一個問題：將彎曲的道路改道，怎樣才能得到最短的道路？利用學生日常生活中經常遇到的問題激發(fā)學生探索問題的興趣，從而總結出：兩點之間，線段最短。這樣把書本上的知識放在生活中來學習，讓數學問題生活化，就能有效激發(fā)學生學習興趣，讓學生體驗到身邊有數學。3、注重活用數學知識，優(yōu)化解決生活實際問題。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養(yǎng)學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。比如二年級學生在學了平均分知識后，可設計這樣的一個“坐船方案”：二年級（一）班要去公園劃船，每條船限載4人，24人要租幾條船？讓學生分組討論可以得出幾種不同的方法：4人4人地站在一起，有6個4人，要租6 條船；想，幾個4是24？四六二十四，要租6條船；…… 使學生在運用數學知識解決生活中實際問題的同時，更深刻地認識數學的作用，體會數學的應用性，從而激發(fā)起學生愛數學、學數學、用數學的情感，從中體會成功的喜悅。

　　三、在生活化教學中應注意的事項。要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，給學生提供充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，使學生感受到數學真真切切存在于生活之中，養(yǎng)成愛數學的情感和學數學、用數學的習慣，為達到提高學生數學素養(yǎng)的目的而努力。

　　總之，數學知識源于生活，根植于生活。在數學課堂中我們要以研究的發(fā)展的目光注視到學生的方方面面，注入五彩繽紛的生活化教學，讓數學課堂充滿新鮮與活力。