一天回家檢查孩子的作業(yè)，看到他當(dāng)日數(shù)學(xué)課堂測(cè)驗(yàn)竟得了85分，引起我極大關(guān)注。我當(dāng)即問(wèn)兒子：“哪些題不會(huì)做，怎么錯(cuò)這么多？”兒子卻一臉委屈地說(shuō)：“哪道題我都會(huì)做，可是老師就是給扣分，我也不知道為什么？”我聽(tīng)此，認(rèn)真看看了試卷，才發(fā)現(xiàn)兒子的話不無(wú)道理。

　　這張被判85分的試卷中共“錯(cuò)”了三道題。

　　第一道題是一個(gè)排列組合題，問(wèn)題是如果按照三個(gè)紅燈、兩個(gè)綠燈、一個(gè)黃燈順序排列，那么第49、50、51個(gè)燈分別是什么顏色的？?jī)鹤訉?xiě)的答案是：第49、50、51個(gè)燈都是紅色的。老師在“51”上打了個(gè)叉，并扣了5分。

　　第二道題是一個(gè)應(yīng)用題，問(wèn)題是共有26包貨物，一輛車每次最多能拉5包，把貨拉完需要拉幾趟？?jī)鹤訉?xiě)的答案是：把貨拉完需要拉6趟。老師批語(yǔ)：未寫(xiě)“答”字。又被扣了5分。

　　第三道題是一個(gè)組合應(yīng)用題，問(wèn)題是共有15把掃帚、20把拖布、25個(gè)簸箕，如果每班至少需要4把掃帚、5把拖布、6個(gè)簸箕，這些工具可以分給幾個(gè)班？?jī)鹤訉?xiě)的答案是：最多能夠分給3個(gè)班。老師批語(yǔ)：未列算式。又被扣了5分。

　　看到此，我的心拔涼拔涼的啊！堂堂的人類靈魂的工程師竟如此水平？第一道題，答案為三個(gè)紅燈那可是千真萬(wàn)確的呀，老師為什么給判錯(cuò)呢？我還是擔(dān)心自己弱智，便虛心地問(wèn)兒子：“老師是怎么說(shuō)的？”兒子答到：“老師說(shuō)應(yīng)該是綠燈�！蔽矣謫�(wèn)：“為什么呢？”此刻我自己已儼然一幅小學(xué)生的樣了。兒子答：“好像說(shuō)51除以6余3，那就應(yīng)該是第4種燈，所以是綠燈�！薄笆裁磥y七八糟的！”我有失態(tài)了。兒子看著我，問(wèn)：“爸爸，你們到底誰(shuí)說(shuō)的是對(duì)的？我還改不改？”我忙安慰?jī)鹤拥溃骸澳闶菍?duì)的，老師錯(cuò)了。明天上學(xué)時(shí)再問(wèn)一下老師，看他是否看錯(cuò)了�！�

　　第二天，兒子回來(lái)跟我說(shuō)：“老師說(shuō)是他看錯(cuò)了，我做的是對(duì)的�！蔽衣�(tīng)了，真是好感動(dòng)，為老師能夠勇于在小學(xué)生面前承認(rèn)錯(cuò)誤感到高興。但此事的發(fā)生，卻讓我心有余悸。如果我沒(méi)有檢查孩子的作業(yè)，孩子由此受了老師的誤導(dǎo)，豈不一錯(cuò)再錯(cuò)？如果我們不較真讓兒子去和老師澄清，老師會(huì)當(dāng)眾改正自己的錯(cuò)誤嗎？如果不改正，受害的可不是一個(gè)孩子，而是一班孩子�。�

　　至于后兩道題的判定，如果一味埋怨老師是不公正，因?yàn)檫@畢竟是典型的應(yīng)試教育的產(chǎn)物，老師這么做估計(jì)也是迫不得已。在中國(guó)特色應(yīng)試教育的旗幟下，我們誰(shuí)也搞不清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)到底是為了什么。小學(xué)生做題，表面看是為了學(xué)知識(shí)，實(shí)質(zhì)上卻是在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練如何參加各種各樣正規(guī)的考試。老師看重的，不是學(xué)生知識(shí)是否掌握，而是是否按照要求格式答題了。在老師的眼里，考試怎么要求的，學(xué)生就應(yīng)該怎么做，差一點(diǎn)也不行。比如說(shuō)，做問(wèn)答題必須先寫(xiě)“答”字，這恐怕就是考試的一種重要八股形式。如果不寫(xiě)“答”字，不論你答案是否正確，那都等于沒(méi)有按要求作答，那就只能得零分。比如說(shuō)，做應(yīng)用題應(yīng)該列算式，只有列出算式把計(jì)算過(guò)程展示出來(lái)，似乎這樣才能證明題是自己一步一步做出來(lái)的，不是蒙的。哪怕你的心算能力再高，或者在草稿紙上列的算式，但如果只在試卷上寫(xiě)出答案，對(duì)不起，即使算對(duì)了但格式不對(duì)也只能得零分。

　　就算老師要培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試禮數(shù)”，那也得和學(xué)生們講清楚吧。應(yīng)該告訴他們，數(shù)學(xué)題是做對(duì)了，可是格式不對(duì)，以后應(yīng)該如何如何。題目算對(duì)了，起碼應(yīng)該得4分吧，怎能5分全部扣除，一棍子把他們打死，讓年幼無(wú)知的少年兒童滿頭霧水，自覺(jué)冤的不行。

　　這就是我們小學(xué)教育，名符其實(shí)的考試機(jī)器的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。就如少年體校一樣，練體育已不再是鍛煉身體，而只是為了比賽拿名次。他們所做的一切，只是強(qiáng)化訓(xùn)練考試或比賽的“規(guī)定動(dòng)作”，至于能不能融會(huì)貫通，能不能學(xué)以致用，似乎并沒(méi)有人關(guān)心。這種機(jī)械僵化的訓(xùn)練結(jié)果是什么？能讓學(xué)生的思維變得縝密嗎？能使學(xué)生的心智變得細(xì)致嗎？不，這種訓(xùn)練的結(jié)果只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生的思維變得越來(lái)越僵化而沒(méi)有活力。題做對(duì)了，卻因沒(méi)有按照老師的要求寫(xiě)上“答”字和列出算式，卻生生地吃了“鴨蛋”，難道不正是告訴學(xué)生：考試的規(guī)范高于一切，來(lái)不得半點(diǎn)“篡改”嗎！如此中規(guī)中距的嚴(yán)格束縛和禁錮，把孩子們的思維打上了一個(gè)又一個(gè)堅(jiān)固的鉚釘，讓他們從此再也沒(méi)有膽量越“雷池”半步。在這種教育體制下，把他們培養(yǎng)成成富有創(chuàng)新精神的新一代，真是自欺欺人的偉大夢(mèng)想��！

　　說(shuō)到小學(xué)的教育，與此相反的另一個(gè)極端，就是所謂的素質(zhì)教育了。記得看過(guò)一篇文章，一位小學(xué)老師介紹他開(kāi)展素質(zhì)教育的心得體會(huì)。只見(jiàn)這位老師自豪地說(shuō)：“我們班的學(xué)生思維是極其豐富的。有一次美術(shù)課，在我的啟發(fā)下，有的學(xué)生把太陽(yáng)畫(huà)成綠色的，有的學(xué)生把太陽(yáng)畫(huà)成方形的。你看他們的思維沒(méi)有任何束縛，多么自由��！”本來(lái)是紅色的太陽(yáng)畫(huà)成綠色，本來(lái)是圓形的太陽(yáng)畫(huà)成方形，這種“胡作非為”也算是創(chuàng)造性思維，恐怕只是我們中國(guó)老師的獨(dú)創(chuàng)吧。把創(chuàng)造性思維引導(dǎo)到脫離實(shí)際的胡編亂造，這種所謂的素質(zhì)教育，倒是不僵化了，不束縛了，但它們生存的土壤在哪里？又何能生根、開(kāi)花、結(jié)果？一方面高舉應(yīng)試教育的大旗不倒，一方面自詡創(chuàng)新搞所謂的素質(zhì)教育，花樣再多，心得再豐富，苦的只是這些無(wú)辜的孩子們。

　　不論是高中畢業(yè)的，還是大學(xué)畢業(yè)的，我們都可以捫心自問(wèn)，我們花費(fèi)十幾年功夫?qū)W的知識(shí)，到底用到了多少？為什么我們就不能更有針對(duì)性地進(jìn)行教育，讓所有的人都有真正學(xué)有所用？學(xué)習(xí)到底是為什么？這個(gè)最基本、最簡(jiǎn)單的問(wèn)題如果不搞清楚，瞎著個(gè)眼再搞下去，估計(jì)制造的“冤案”會(huì)越來(lái)越多。