把3歲前不同年齡不同月齡的孩子放在同一個班內(nèi)游戲、生活和學習，擴大了幼兒的接觸面，有更多的機會和不同年齡兒童相互交往，從而學會關心、分享、輪流、合作等社會行為，為形成積極健康的個性奠定基礎，同時也增加了教育、養(yǎng)護的滲透能力。

 
    從實踐結果來看，早教園混齡教育是有很多優(yōu)點的：

　　“混”出手足情

　　現(xiàn)在多數(shù)家庭都只有一個孩子，對孩子來說，沒有兄弟姐妹，雖然能夠得到更好的物質(zhì)條件，但是有個缺點是大家都看得到的，就是現(xiàn)在的孩子幾乎不能理解手足情是什么�；忑g的早教園就像一個大家庭，有哥哥姐姐弟弟妹妹，在生活學習中磨合出了手足之情。

　　“混”出交往力

　　混齡教育，提供了一個讓孩子能和其他同伴交往的平臺，不同年齡的孩子組成的班級就是一個縮小了的社會。另外，老師經(jīng)常會比較關注小孩子的生活，并教育大孩子要照顧他們，面對比自己小的孩子，大孩子也更愿意和他們分享他的玩具、食物，更愿意在有沖突的時候謙讓他們；而較小孩子也在潛移默化中學習了這些能力。

　　“混”出自信心

　　自信心對人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處事能力上，都有著基石的支持作用。在混齡的環(huán)境中，孩子有了比較，懂得了自己的作為評價如何，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點。在一些活動中年紀偏小的孩子能夠得到大孩子的幫助，從而可順利完成，令其信心大增；而大孩子也在幫助幼小孩子的過程中，看打了自己不一樣的能力。

　　“混”出高情商

　　混齡教育給幼兒帶來與不同年齡層次情感交流的機會，對小齡兒童而言，大齡幼兒正面的行為對其可提供良好的榜樣作用，并由于年齡相近更具感染力，因而通過與大齡幼兒交流可在榜樣的感染下克服自己的消極情感（膽怯、任性等）。而對大齡幼兒而言，由于面對小齡幼兒他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜樣的自我心理暗示，因此，他們會自覺地展示自己作為哥哥姐姐的一面，克服自己的個性缺點。所以混齡教育有利于孩子情商發(fā)展。

　　“混”出好口才

　　嬰幼兒期是人的一生中語言發(fā)展最迅速的時期，也是最關鍵的時期�；忑g教育中讓年齡較大、口語表述能力較強、詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，這種以大帶小的方式，直接促進孩子的口語能力。

　　解除父母對混齡的擔憂

　　但是也有很多父母認為，這種混齡的編班方式存在一些弊端，最擔心的主要是兩點：學習進度和受欺負問題，不過在專家看來，這是否木過慮了。

　　學習進度的問題

　　Q：不同年齡的孩子學習進度肯定是不一樣的，小孩子在大孩子面前難以領先，會挫傷他的自尊心嗎？

　　A：混齡班中的兒童年齡各不相同，決定了其大多數(shù)教育必須個別化。教師會仔細觀察每個孩子的不同特點，從而制定出具有針對性的教育方案，因人而異、循序漸進地進行教育，使每個兒童發(fā)揮自己的潛力，在原有水平上獲得發(fā)展。因此，混齡班的生活、游戲、學習等各種不同的環(huán)節(jié)有多種組織形式。

　　一般來說，在生活環(huán)節(jié)上，更多的以混齡進行；但是在學習環(huán)節(jié)上，除了混齡進行以外，也有根據(jù)不同的能力、愛好進行自由的組合。例如，每個兒童在上午的大多數(shù)時間內(nèi)可以在早教園的任何一個活動區(qū)域活動，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學習進度大致是一樣的。

　　而且一個兒童在混齡班的角色是動態(tài)的，是會不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個“弱者”，努力地學習“強者”，發(fā)展到成為“強者”。在這個發(fā)展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強了。

　　“受欺負”的問題

　　Q：年齡大的孩子如果要謙讓，感覺有點“不公平”，而年齡小的孩子如果吃了虧，就更覺得接受不了。

　　A：這種擔憂也是不必要的，因為孩子不一定在早教園里才與不同年齡的小朋友接觸，平時也會碰到比自己大或小的孩子。但平時并沒有人給予指導，因為父母多少會偏向自己的孩子，長此以往，反而會讓孩子養(yǎng)成自私自利的個性。但是在實施混齡教育的早教園中，教師非常注重對孩子進行自我照顧、互相照顧及基本生活禮儀教育，注重培養(yǎng)孩子專心、獨立、協(xié)調(diào)、守次序等品質(zhì)。孩子在這種環(huán)境中形成的自律行為及解決問題的能力可以使其終身受益。