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　　上學(xué)遲到、上課說話、打架、亂寫亂畫、放學(xué)后椅子沒有按規(guī)定放到桌子下……面對犯了各種錯誤的小學(xué)生，如果你是老師，你會用什么樣的方式處理？如果要懲戒，又該以哪種形式進(jìn)行？

　　鄭州市二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)進(jìn)行了這樣的嘗試：以各班級為單位，由學(xué)生集思廣益出臺班規(guī)，以班級制定的標(biāo)準(zhǔn)來對犯了錯誤的學(xué)生進(jìn)行懲戒。

　　當(dāng)“教育懲戒”在教育行業(yè)中仍舊處于“談之色變”之時，二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)則在昨日正式成為二七區(qū)教體局進(jìn)行教育懲戒的試點(diǎn)學(xué)校，“懲戒”在這所公辦小學(xué)走向“公開化”。

　　學(xué)生犯錯要受處罰

　　案例一：上課搗亂

　　懲戒方式：倒一周垃圾、罰跑步等在二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)四（4）班教室里，原本放在走廊里的班級垃圾簍挪到了寧寧身邊。

　　在一周的時間內(nèi)，寧寧除了上課外，另一項(xiàng)任務(wù)就是在課間收集教室里的雜物，并把同學(xué)們?nèi)舆M(jìn)垃圾簍內(nèi)的垃圾倒掉。

　　這名因向同學(xué)扔紙疊“兵器”而在上課期間發(fā)生了一場小規(guī)�！皯�(zhàn)爭”的男生，在同學(xué)們討論后，受到了一周的懲罰。

　　“是他罵我，我才扔他的�！北M管已進(jìn)行了4天的“勞動”，寧寧還是不服氣�！八�”是班上另一名男生小東，這名男生受到的懲罰是在校園跑了30圈。

　　該班老師介紹，兩名男生發(fā)生糾紛后，寧寧向前排扔“紙兵器”，男生小博為男生小東提供橡皮，小東將橡皮切成碎丁狀向?qū)帉庍�擊�！皩Ψ噶诉@種錯誤的學(xué)生怎么處理？我讓同學(xué)們出主意�！�

　　老師將處理權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生最終達(dá)成一致意見：罰寧寧倒一周的垃圾，小東罰跑步，小博則要免費(fèi)為同學(xué)提供一周的文具。

　　受到處罰的學(xué)生顯然都有羞愧感。寧寧說，他盼著這一周趕快過完。他說，有時候，有些同學(xué)會故意把廢紙扔到他腳下讓他來撿，原本由值日生負(fù)責(zé)清倒的當(dāng)天垃圾都被堆到了紙簍里，每天一早他到教室的第一件事就是要從五樓把這些垃圾運(yùn)到一樓倒掉�！昂軄G人�！边@是受到懲戒幾天來他的感受。

　　而提供橡皮等文具的男生小博則為此向媽媽要錢買了3塊新橡皮，以供同學(xué)使用，“每天都有同學(xué)來找我要文具，還要準(zhǔn)備膠帶、尺子”。

　　案例二：桌凳擺放不整齊

　　懲戒方式：搬走凳子，站著聽課

　　五（1）班總是因?yàn)樽赖蕯[放不整齊被學(xué)校扣分。怎么能夠督促每名學(xué)生在下課或放學(xué)時將自己的凳子放到桌子下？

　　老師要求學(xué)生們制定班規(guī)時為這一條想出可行的辦法。

　　學(xué)生提供的方法為：誰的凳子沒有放到桌子下，凳子就要被搬到陽臺上，意思就是沒有了凳子的學(xué)生，只能站著上課。

　　這條班規(guī)執(zhí)行數(shù)周后，上課時發(fā)現(xiàn)自己的凳子不見的學(xué)生不少，同樣，上課時被迫站了一節(jié)課的學(xué)生也不少。

　　李冰說，他記得自己走時把凳子放到了桌子下，但回來后凳子不見了，后來知道被班規(guī)監(jiān)督人搬到了陽臺上，只好站了一節(jié)課，“站一節(jié)課的滋味不好受，以后肯定會注意些了”。

　　在另一些班的班規(guī)中，記者發(fā)現(xiàn)，也有類似的規(guī)定：桌凳擺放不整齊，沒收凳子一天。

　　案例三：上課說話

　　懲戒方式：用最喜歡的東西交換

　　很多班規(guī)對于“上課說話”有不同的懲戒形式。有些班規(guī)定：上課時隨意說話，下課時把自己上課時說過的話抄10遍。有些班則提出了交換式懲罰。

　　五（1）班對上課說話的學(xué)生進(jìn)行兩種可選擇性懲罰：反思式和交換式。“反思式是指要寫出檢查，而交換式則是要拿一件自己最喜歡的東西來交換�！�

　　趙凱上課時說了話，被要求接受懲罰�！拔易類劭措娨暎�我選擇了接受一周不看電視的懲罰�！壁w凱要接受的懲罰需要家長的協(xié)助配合，趙凱媽媽提供的認(rèn)可意見書上寫道：趙凱上課說話愿意接受懲罰，罰一周不看電視，家長負(fù)責(zé)監(jiān)督執(zhí)行。

　　“我已經(jīng)三天沒看電視了，平時寫完作業(yè)爸爸允許我看半小時的電視，這三天一眼也不讓看。以后上課還是不說話的好�！壁w凱說。

　　自制班規(guī)各不相同

　　在翻閱各班班規(guī)時，記者發(fā)現(xiàn)，各班班規(guī)都不盡相同，有些軟性懲罰既有意思又能起到一定的促進(jìn)作用。而有些班規(guī)則將體罰也列入其中：

　　上學(xué)遲到，在操場上罰跑5圈；上課說話，下課讀一單元課文；在桌上、墻上亂畫，先擦干凈亂涂亂畫的地方，再擦全班的桌凳；

　　站隊(duì)不守紀(jì)律，不好好做操，罰在操場上跑兩圈，走兩圈；

　　目中無人，見了老師不問好，敬50個標(biāo)準(zhǔn)隊(duì)禮，嘴中并說“老師好”……

　　而一些軟性班規(guī)則較能被認(rèn)可：

　　犯了錯唱一首歌或表演跳舞、講故事等；

　　利用休息時間為同學(xué)或老師做一件好事；

　　不愛護(hù)公物的同學(xué)，把自己最心愛的文具讓別人代管三天再使用；

　　帶手機(jī)、零食，暫由老師保管，讓家長來領(lǐng)，再做5件好事……

　　一位老師說，班上規(guī)定如果遲到就要為大家表演節(jié)目，一名常遲到的學(xué)生竟然不遲到了。問其原因，這名學(xué)生說，他不愿意每天站在前面為大家表演，他覺得這是件丟人的事。

　　學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，各班班規(guī)均由學(xué)生及家長共同商榷而成。他說，以往學(xué)校也有一些規(guī)定，但學(xué)生總是不能遵守，究其原因，這些規(guī)定沒有被學(xué)生認(rèn)同。

　　“學(xué)生在制定班規(guī)時，下手狠。他們覺得自己像法官一樣，而受到處罰的也肯定不會是自己�！币晃话嘀魅卫蠋熢谡劦桨嘁�(guī)制定時感慨很多，“有些孩子提出，如果犯了錯，就應(yīng)該抄寫最長的一篇課文若干遍，有些提出應(yīng)該罰跑步50圈等驚人的數(shù)字。盡管老師一再提醒，這些班規(guī)是約束每一個人的，但提出建議的學(xué)生還是覺得，自己提出的這些條款不可能會用于自己身上�！�

　　監(jiān)督實(shí)施全是學(xué)生

　　據(jù)了解，每班班規(guī)制定后，具體的實(shí)施者也是學(xué)生。

　　“班級成立懲戒團(tuán)，由學(xué)生負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行糾章。”學(xué)校負(fù)責(zé)人介紹，有些班的糾章者是拿班上鑰匙、中午不回家吃飯的學(xué)生，這些學(xué)生在學(xué)校檢查紀(jì)律、衛(wèi)生比較方便。有些班則選出了班干部負(fù)責(zé)糾章以及監(jiān)督學(xué)生按照條款進(jìn)行懲罰。

　　在二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的不少班規(guī)中，小學(xué)生列出的體罰項(xiàng)目令人感到吃驚。

　　而在對于鄭州市區(qū)一些小學(xué)生的采訪過程中，記者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們對于罰寫作業(yè)、罰站等體罰形式一方面害怕，一方面又表現(xiàn)得非常認(rèn)同。

　　“不好好聽課，就該被罰站”；“作業(yè)寫得不好，就該被罰抄課文，罰被撕作業(yè)”……一些小學(xué)生說，這些“罰”的形式是他們平時經(jīng)常遇到的，“老師有時候會撕作業(yè)本，罰在地上寫卷子，罰跑步……”

　　由學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行的懲罰監(jiān)督過程中，會不會出現(xiàn)一些偏激行為？學(xué)校負(fù)責(zé)人說，在班級實(shí)施懲戒過程中，班主任起著重要的作用，老師要負(fù)責(zé)監(jiān)督和正確引導(dǎo)。

　　各方觀點(diǎn)相互碰撞

　　正方之校長：8歲挨了打至今不抽煙

　　“我覺得教育應(yīng)當(dāng)有一定的懲戒，我6歲學(xué)會抽煙，8歲上到二年級時被父親痛打了一頓，至今不抽煙，看到煙也沒有想抽的欲望。”昨天上午，在二七區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開的教育懲戒研討會上，校長張衛(wèi)東說，從自身的成長過程看，他認(rèn)為，適當(dāng)?shù)慕逃龖徒涫菓?yīng)該的。

　　他說，如果一名學(xué)生在學(xué)校得到的永遠(yuǎn)是鼓勵和表揚(yáng)，到了社會卻并非如此，這對于學(xué)生的身心發(fā)展及成長是不完整也是不負(fù)責(zé)任的。

　　他說，“教育懲戒”必須和體罰分開，在不傷害學(xué)生的情況下，給予懲戒。學(xué)生制定班規(guī)時，也不能出于自己的喜怒哀樂，教師在這個過程中起到的作用非常重要。

　　正方之家長：只要不體罰懲罰可接受

　　一些家長表示，學(xué)生犯錯時，給予適當(dāng)?shù)膽土P可以接受�！氨热�，罰孩子表演節(jié)目，罰不給零花錢、不讓看電視等都是可以接受的。就是家長有時候也會對太調(diào)皮的孩子進(jìn)行懲罰，比如取消帶他出游的計劃等。這些適當(dāng)?shù)膽土P對孩子來說，不會在心中留下陰影，也能起到一定的作用�！�

　　一位家長說，懲罰可以接受，但懲罰中的變相體罰家長不能認(rèn)可。在制定懲罰條款時，學(xué)校應(yīng)該綜合出幾條可供學(xué)生選擇的條款，分出等級實(shí)施，比如犯了哪類錯的學(xué)生，可以選擇哪一些懲罰，給予學(xué)生一定的尊重，而不能借懲戒的名義給學(xué)生造成更沉重的心理負(fù)擔(dān)�！俺７稿e的肯定是班上一些學(xué)習(xí)成績不好、紀(jì)律不好的學(xué)生，說白了，這些班規(guī)更多的還是為這些學(xué)生制定的。對于這些孩子，到底該怎么教育，教育工作者應(yīng)該考慮的不單純是懲罰的內(nèi)容，而是教育方式的問題�！�

　　正方之專家：教育工作者應(yīng)有懲戒權(quán)

　　河南省教育科學(xué)研究所副研究員徐萬山說，懲戒教育最重要的社會作用，就是讓人們懂得要有所敬畏和畏懼，懂得每一個人都必須要為自己的行為和過錯負(fù)責(zé)并需要承擔(dān)由此而引起的一切后果，從而時時可以警示人們在人生的道路上少走彎路。他說，教育規(guī)律和教育實(shí)踐都給出了這樣的答案：沒有懲戒的教育是不完整的教育，應(yīng)該反對的不是懲戒，而是體罰與變相體罰。懲戒是合理的、適度的，有助于孩子成長的處罰，而體罰則是傷害孩子身體、心理為前提，阻礙其健康成長的處罰。無論是教育思想還是法律法規(guī)，都應(yīng)該明確教育者的懲戒權(quán)。

　　二七區(qū)教體局局長李東亮說，韓國有專門的教育處罰法，允許打?qū)W生小腿；美國教師的懲戒權(quán)有言語責(zé)備、留學(xué)、短期停學(xué)等。因此，對教育懲戒立法，對于規(guī)范教師的懲戒行為，保護(hù)學(xué)生以及教師的合法權(quán)益，顯得尤為迫切。

　　反方之專家：難辨戒與罰懲戒不合法

　　“我國的教育懲罰沒有正當(dāng)?shù)氖跈?quán)根據(jù)，也沒有法律的默許，并且極容易構(gòu)成違法行為�！焙幽鲜〗逃龑W(xué)院法律與經(jīng)濟(jì)系副教授孟俊紅說，內(nèi)部行政規(guī)章制度的制定也必須在法定的范圍內(nèi)，不得與法律相違背。同樣，班規(guī)班約作為自治規(guī)則，約束的是全班的成員，執(zhí)行權(quán)應(yīng)該在班組成員，教師不應(yīng)該得到教育懲罰的授權(quán)。

　　從民法的角度來分析，教育懲罰與體罰并不能截然分開，教育懲罰實(shí)施后，究竟夠不夠得上體罰，要不要承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，最終還要依賴法院的裁決。但就教育懲罰而言，必然會對學(xué)生的權(quán)益造成損害，特別是精神性教育懲罰本身對學(xué)生人格就是一種損傷�！敖逃龖土P與體罰之界限難以界定，由于教育懲罰合法性的缺失，教師實(shí)施教育懲罰沒有法律后盾，不能解除后顧之憂，也會給教師造成心理障礙�！彼�說。

　　反方之教育部門：法律禁體罰不提倡懲戒對于教育懲戒，鄭州市教育局一位負(fù)責(zé)人認(rèn)為，按照規(guī)定，不允許對學(xué)生進(jìn)行任何形式的體罰、侮辱。教育懲戒的出發(fā)點(diǎn)是好的，但在進(jìn)行懲戒的過程中，則需要把握好一個度�！斑@個度怎么把握，決定權(quán)在于老師。”他說，班規(guī)的制定盡管來自于學(xué)生，但決定者仍舊是老師。學(xué)生是未成年人，一些想法天真、不成熟，但老師作為成年人，在選擇班規(guī)尤其是關(guān)系到對學(xué)生的懲罰條款上，應(yīng)該慎重并且給予正確的引導(dǎo)，“例如罰站、罰跑、罰寫作業(yè)、不允許上體育課等，這些條款即使真是學(xué)生的思維，老師也應(yīng)該給予糾正”。

　　鄭州市某區(qū)教體局相關(guān)負(fù)責(zé)人對于教育懲戒也持質(zhì)疑態(tài)度，他說，對于懲戒一詞他首先就不認(rèn)同，“對學(xué)生的教育用懲并不是方法。學(xué)生難管是事實(shí)，但也考驗(yàn)老師的教育能力。以罰代管、以懲代育的模式，是一名教育工作者教育能力薄弱的體現(xiàn)”。