當(dāng)孩子提出異想天開的想法時(shí)，你是鼓勵(lì)還是斥責(zé)？市教科院日前公布了針對(duì)上海、天津、南京等6座城市1.1萬余名中小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：僅1/4學(xué)生具備初步創(chuàng)造力，且隨著學(xué)段的升高逐漸下降；85%教師和半數(shù)以上家長(zhǎng)不能容忍孩子的奇思怪想。

　　多數(shù)學(xué)生缺乏好奇心

　　調(diào)查顯示，25%的學(xué)生具備初步創(chuàng)造力，其中市區(qū)學(xué)生比郊區(qū)學(xué)生高7.3個(gè)百分點(diǎn)，男生比女生高8.1個(gè)百分點(diǎn)。

　　調(diào)查組負(fù)責(zé)人、市教科院普教所研究員湯林春解釋，初步創(chuàng)造力須同時(shí)具備6項(xiàng)基本特征：敏感性與流暢性、信息收集能力、觀察能力、探究性思維能力、創(chuàng)新方法與評(píng)價(jià)能力和操作技能。通俗地講，判斷一個(gè)孩子有沒有初步創(chuàng)造力，主要看他頭腦中是否常有新想法出現(xiàn)，能不能從眾多信息源中迅速選取對(duì)自己有用的信息，是否習(xí)慣運(yùn)用邏輯推理尋找事物起因，是否善于尋找新方法去解決老問題等。

　　調(diào)查還顯示，僅18.2%的學(xué)生具備創(chuàng)造性人格，其中男生達(dá)20.1%，比女生高3.8個(gè)百分點(diǎn)。創(chuàng)造性人格，即有助于創(chuàng)造性發(fā)揮的個(gè)人特征，其特征表現(xiàn)居前三位的是：想象與自我表現(xiàn)、自信心與合作意識(shí)、意志力與進(jìn)取精神。創(chuàng)造性人格其它特征還包括興趣與好奇心、獨(dú)立性與懷疑精神、審美感。其中，大多數(shù)學(xué)生在好奇心和懷疑精神上表現(xiàn)尤為不夠。

　　多數(shù)師長(zhǎng)對(duì)想象力說“不”

　　課題組還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)耐人尋味的現(xiàn)象：上海學(xué)生家長(zhǎng)的文化程度在六城市中排第一，但在家庭教育的民主程度上則排在最末；多數(shù)教師對(duì)學(xué)生想法認(rèn)同度低，僅15%左右的教師“肯定學(xué)生思想，鼓勵(lì)他們提出自己的見解”。

　　課題組成員說，70%以上學(xué)生反映學(xué)校和家長(zhǎng)把高考和升學(xué)排在最重要位置，64%學(xué)生平均每天在校純學(xué)習(xí)時(shí)間達(dá)8小時(shí)以上。“學(xué)校和家庭一般把培養(yǎng)創(chuàng)造力視作額外負(fù)擔(dān)，也導(dǎo)致部分學(xué)生只參加與升學(xué)掛鉤的各類競(jìng)賽，不愿參加普及性的科技活動(dòng)�！�

　　模式化的教學(xué)程序和方法，也使學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維受到壓制。“教師教學(xué)對(duì)想象力的壓制最為嚴(yán)重”。如小學(xué)課堂上，“雪化了，變成了春天”這樣有想象力的答案，會(huì)被語(yǔ)文老師糾正為“雪化了，變成水”；再者，課堂上思維活躍、質(zhì)疑老師的孩子，往往會(huì)被扣上“不尊重老師”的帽子。

　　在6座城市中，有利于學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的學(xué)校環(huán)境優(yōu)良率，小學(xué)為16.6%，初中為13.4%，高中只有5.5%。這也說明，應(yīng)試環(huán)境下，隨著年級(jí)升高，學(xué)生壓力逐漸增加，學(xué)校環(huán)境越不利于創(chuàng)造力培養(yǎng)。從硬件看，小學(xué)、初中和高中沒有多大區(qū)別，甚至高中更好；但在軟環(huán)境上，高中不如小學(xué)和初中，主要表現(xiàn)在課外活動(dòng)少、教師不注重學(xué)生探究、課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重等。

　　要展翅，先“松綁”

　　課題組提出，在創(chuàng)新活動(dòng)中，中國(guó)學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但外在和自我各種因素導(dǎo)致他們創(chuàng)造力不足，設(shè)計(jì)和改進(jìn)能力弱，主要表現(xiàn)在制定行動(dòng)計(jì)劃、掌握材料性能、使用工具、評(píng)估產(chǎn)品等方面明顯薄弱。市教科院普教所所長(zhǎng)傅祿建認(rèn)為，相比較而言，美國(guó)學(xué)生創(chuàng)意多，日本學(xué)生改造能力強(qiáng)，他們從學(xué)生時(shí)代就開始形成批判、求異、逆向思維等。而且中國(guó)學(xué)生縝密思辨和演繹推理訓(xùn)練也十分缺乏，不利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　湯林春建議，政府部門有責(zé)任為中小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供必要條件，如配齊圖書、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、社會(huì)實(shí)踐基地等。學(xué)校要在辦學(xué)理念和教育教學(xué)方法上進(jìn)行改革，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間參與和體驗(yàn)創(chuàng)造。有條件的也可在校內(nèi)建立中小學(xué)生“科學(xué)院”等機(jī)構(gòu)，開展創(chuàng)造教育活動(dòng)，還可與高等院校、企業(yè)等合作開發(fā)創(chuàng)新教育資源。家庭教育也須提高民主度，尊重孩子意愿，平等對(duì)待孩子，不以大人好惡壓制孩子的興趣愛好。