“分級閱讀”儼然成了又一個兒童閱讀熱點話題。“分級閱讀”到底是個什么東西呢？家長老師們還在納悶?zāi)兀瑘蠹埳弦呀?jīng)有知名作家撰文反詰:分級閱讀真的有必要嗎？

    我覺得，作為過渡性的兒童分級閱讀形式當然有必要；但這個概念也不能無限放大。兒童分級閱讀的概念來自歐美。在歐美，給少兒讀物標上適讀年齡的做法本身就有不少爭議。如今，在歐美以及我國香港臺灣地區(qū)，分級閱讀以“橋梁書”的形式得到了普遍認可。我國內(nèi)地的分級閱讀概念是隨著一套2007年引進自法國的“橋梁書”的出版而舶來的，當時出版方組織了徐魯、王林等兒童閱讀專家對分級閱讀及“橋梁書”進行了首次研討，引起業(yè)內(nèi)關(guān)注。隨著多家出版機構(gòu)陸續(xù)推出的“分級閱讀”、“橋梁書”品種的出版、一些分級閱讀研究機構(gòu)的成立，分級閱讀受到了多方關(guān)注。

    值得注意的一個事實是，我們的語文課本中的文章選編體系、過渡性特征，與目前各方大力提倡的分級閱讀概念不謀而合，因此可以說，所謂分級閱讀早就存在。

    據(jù)臺灣兒童閱讀推廣人方素珍介紹，推行分級閱讀始于繪本。為鼓勵中年級學(xué)生獨立閱讀，出版了文字較繪本多，圖畫較繪本少的一類書，這被稱為“橋梁書”(介于圖畫書和純文字閱讀之間，文圖比例大約1∶1)。專家們認為，“橋梁書”就是用以引導(dǎo)兒童從最開始的依賴“親子共讀”慢慢轉(zhuǎn)入“獨立閱讀”階段的書。橋梁書以培養(yǎng)閱讀興趣、鍛煉閱讀能力為目標。它的特點主要有三:一是故事長短適中；二是用字遣詞都有細致考慮；第三，也是最為關(guān)鍵的，“橋梁書”一般不會灌輸深奧的“概念”，而是以接近兒童的經(jīng)驗，采取故事的形式呈現(xiàn)給孩子。橋梁書是針對閱讀過渡期(小學(xué)中低年級為主)的兒童專門設(shè)計的讀物，文圖比例、字詞鍛造、故事選擇，都有創(chuàng)作、編輯上的特別考慮。橋梁書承接圖畫書，指向普通文字書，這個過渡特征十分明顯。

    可見，分級閱讀指向的是閱讀過渡；作為最具分級閱讀意義的“橋梁書”是一個非常科學(xué)、可行的閱讀概念，它與圖畫書一樣，都是具有鮮明特征的兒童文學(xué)品種。“橋梁書”是兒童在閱讀能力過渡階段十分必要的讀物。把“橋梁書”、分級閱讀的概念放大到普通作品中，是不妥當?shù)摹＿@種做法，本末倒置，混淆了作為分級閱讀主要形制的“橋梁書”的概念。

    如同把插畫比重較大的低幼讀物歸為圖畫書一樣，“橋梁書”也面臨著這種放大概念、混淆概念的隱憂。隨便把一本普通的兒童文學(xué)讀物，例如《魯濱孫漂流記》劃分為過渡讀物，標上年齡段，會造成兒童閱讀選擇上的混亂。閱讀是非常私人化的行為。一本普通讀物，不同年齡段的孩子，會用不同的閱讀方式、程度去理解其中的內(nèi)容。有專家已經(jīng)提出了兒童閱讀的一個重要特點:閱讀碎片化。孩子讀《林海雪原》，可能會讀懂里頭好人與壞人的區(qū)別，為以后讀小說積累經(jīng)驗；孩子可能滿足于背誦《紅樓夢》中的詩詞(盡管他可能不理解詩詞的意思)，也可能對書中某個知識點感興趣，甚至是對某一幅插圖感興趣，從而為日后對《紅樓夢》產(chǎn)生強烈的閱讀興趣打下基礎(chǔ)，為以后讀章回小說、古典名著埋下閱讀興趣的種子。其實，成人閱讀往往也是如此！將這些名著和經(jīng)典實行分級閱讀一刀切、對孩子的閱讀能力實行隱性暴力驅(qū)趕的做法，忽視了孩子閱讀的“碎片化”規(guī)律，很容易背離通過分級閱讀培養(yǎng)孩子閱讀興趣這一初衷，甚至走向反面。

    放大概念，把一些普通讀物標上適讀年齡的分級做法，對圖書營銷也是一種挑戰(zhàn)，很可能產(chǎn)生適得其反的結(jié)果。“橋梁書”應(yīng)當是分級閱讀的主要形式。應(yīng)當把分級閱讀這盞耀眼的“燈”聚焦在“橋梁書”身上，實實在在地為孩子的閱讀帶來益處。