口算是不借助于計(jì)算工具，不用書(shū)面表達(dá)計(jì)算過(guò)程而直接通過(guò)思維算出結(jié)果的一種計(jì)算方法。它是筆算的基礎(chǔ)，一道筆算題可以看成是若干道相關(guān)口算題的組合，口算是否正確決定著筆算題是否正確。口算在日常生活中應(yīng)用十分廣泛，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的注意力、瞬時(shí)記憶力、思維能力等作用也很大。在教學(xué)大綱中，把口算能力分成“熟練”、“比較熟練”、“會(huì)”三級(jí)，要求熟練掌握的內(nèi)容主要在一、二年級(jí)。因此加強(qiáng)口算訓(xùn)練在低年級(jí)非常重要。

    一、低年級(jí)口算教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因當(dāng)前，在小學(xué)低年級(jí)口算教學(xué)中存在一種普遍現(xiàn)象：一些教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)口算不夠重視，認(rèn)為做對(duì)就行，把口算差錯(cuò)原因?yàn)?ldquo;粗心大意”。其實(shí)，低年級(jí)學(xué)生口算錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因是多方面的。主要有以下幾種：

　　1、小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體，往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象，看不出事物的聯(lián)系和特征，因此頭腦中留下的印象缺乏整體性。如一些學(xué)生常把“十”看成“一”，把“20”看成“12”等等。

    2、注意的不穩(wěn)定性和分配能力差是產(chǎn)生口算差錯(cuò)的重要心理因素。有些學(xué)生做作業(yè)時(shí)，聽(tīng)到教室外的響聲，一時(shí)“分心”就產(chǎn)生了老師以為不可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

    3、思維定勢(shì)的負(fù)作用干擾學(xué)生口算，產(chǎn)生錯(cuò)誤。如學(xué)生口算12－9、17－9、14－9、13－9等題后夾一道15－3，很多學(xué)生會(huì)錯(cuò)算為15－3=6.

　　二、加強(qiáng)和改進(jìn)低年級(jí)口算訓(xùn)練的對(duì)策按照大綱精神和要求，從低年級(jí)學(xué)生口算錯(cuò)誤的大量反饋信息看，改進(jìn)口算訓(xùn)練的根本對(duì)策是研究和把握低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算學(xué)習(xí)的心理過(guò)程，使訓(xùn)練符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律和特點(diǎn)，并不斷發(fā)展他們的智能。為此，要做到以下幾點(diǎn)：

　　1、口算練習(xí)要經(jīng)常練口算練習(xí)一要天天練、課課練�？梢栽诿刻谜n開(kāi)頭先安排2～3分鐘，口算20～30道題，日積月累才能形成學(xué)生的口算能力。二要視算、聽(tīng)算結(jié)合練。視算有一定的直觀性，聽(tīng)算在腦中反映題目與計(jì)算過(guò)程，兩者結(jié)合，手、腦、口、眼并用，提高口算能力。三要形式多樣變化練。要針對(duì)兒童特點(diǎn)，形式要多樣化，以此激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，并盡量讓全體學(xué)生參與。

    2、加強(qiáng)算理教學(xué)從小學(xué)生的思維特點(diǎn)看，小學(xué)生數(shù)學(xué)要經(jīng)過(guò)從具體到抽象，又從抽象到具體的過(guò)程。所以，要掌握口算方法，關(guān)鍵是理解算理。以新授9＋3=？為例。學(xué)生通過(guò)操作小棒得出計(jì)算過(guò)程，并要求學(xué)生詳細(xì)說(shuō)出計(jì)算過(guò)程：因?yàn)?加1得10，把小數(shù)3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，這是具體題目9＋3的計(jì)算。然后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的計(jì)算練習(xí)后，師生共同找出規(guī)律，讓學(xué)生形成一種簡(jiǎn)縮思維：9加1得10，把小數(shù)3分出1剩2得12，這是從具體到抽象。最后，省略思維過(guò)程，直接得9＋3=12，又從抽象到具體。這樣使學(xué)生理解和掌握計(jì)算方法，保證初級(jí)口算正確，通過(guò)以后的練習(xí)，就可以達(dá)到一定的熟練程度。

    3、要注意練習(xí)設(shè)計(jì)的合理性低年級(jí)學(xué)生口算能力形成的心理過(guò)程，可以分為三個(gè)階段。第一階段是能正確地以表象為中介抽象地口算，能按照口算方法一步步清晰地思考。第二階段是降低表象的清晰度，提高口算的速度。第三階段是無(wú)意識(shí)口算，使口算自動(dòng)化。

    在第一階段，我們要注意控制練習(xí)量，放慢口算速度，確�？谒銣�(zhǔn)確以及口算思考過(guò)程的清晰度。主要采用口算口答形式，注意多讓學(xué)生講講口算的思考過(guò)程，使每個(gè)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到算什么，怎樣算以及為什么這樣算，為進(jìn)一步形成口算能力打下基礎(chǔ)。

    在第二階段，我們適當(dāng)增加口算練習(xí)量，逐步提出限時(shí)口算的要求，并針對(duì)錯(cuò)誤率高的算式進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)，主要采用口算筆答形式。

    在第三階段，堅(jiān)持每天2～3分鐘口算基本訓(xùn)練，并根據(jù)遺忘規(guī)律，新舊知識(shí)結(jié)合練，鞏固已形成的口算能力。

    4、口算訓(xùn)練要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，對(duì)癥下藥，并注重算法指導(dǎo)。

    在口算訓(xùn)練中，應(yīng)精先習(xí)題，有的放矢，邊計(jì)算邊讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如何計(jì)算出結(jié)果的？有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法？從口算題中你學(xué)會(huì)了什么？這樣，既面對(duì)了全體學(xué)生，又照顧到中差生，起到了事半功倍之效。如：一年級(jí)學(xué)生對(duì)15－4=11與14－5=9兩種類型的題目容易混淆，放在一起對(duì)比練，并要求學(xué)生比較兩道題的不同；口算中經(jīng)常出錯(cuò)的題如6＋3，7＋2，4＋3，8－2，9－7等反復(fù)練；9＋4＋1=？告訴學(xué)生先算9＋1得10，再算10加4得14比較簡(jiǎn)便；9乘幾的積就等于幾十減幾等等。

    5、重視練習(xí)效果的反饋為了及時(shí)掌握口算情況和效果，我們應(yīng)按照教學(xué)要求，擬定口算能力量化標(biāo)準(zhǔn)，利用這個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)控。如明確告訴學(xué)生每次口算練習(xí)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并及時(shí)鼓勵(lì)，及時(shí)糾錯(cuò)，及時(shí)督促，不斷激發(fā)學(xué)生練習(xí)口算的動(dòng)機(jī)，從而最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生口算練習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

    此外，口算訓(xùn)練還要注意培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的口算習(xí)慣，養(yǎng)成細(xì)心觀察，認(rèn)真審題，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，自覺(jué)檢查，及時(shí)糾正的好習(xí)慣。

    總之，口算是筆算的基礎(chǔ)，而低年級(jí)口算內(nèi)容又是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)和改進(jìn)低年級(jí)口算訓(xùn)練，是發(fā)展學(xué)生智力，提高解題能力的重要途徑，也是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。