丹麥

　　年輕父母經(jīng)常把孩子“擱”在住所外的院子里午睡，只是偶爾從樓上的窗戶往下看看。 丹麥人的思想比較“超前”，不少人認(rèn)為孩子“獨(dú)自在外”，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識(shí)。

　　比利時(shí)

　　兒童每天上學(xué)輕輕松松的，倒像是去童話國(guó)玩了一天。沒(méi)有家庭作業(yè)，一半的課程是讓他們動(dòng)手制作模具。老師常常帶孩子們?nèi)ソ加危瑓⒂^各類(lèi)博物館。孩子們談起拿破侖、二次世界大戰(zhàn)、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、愛(ài)因斯坦、居里夫人等等，如數(shù)家珍。

　　德國(guó)

　　德國(guó)提倡的口號(hào)是：培養(yǎng)一個(gè)完整的人，因?yàn)楹⒆邮且粋�(gè)活潑的完整的人。德國(guó)幼兒教育的特色是把教育的責(zé)任歸之于父母，認(rèn)為嬰幼兒階段父母是家庭教育的主人。德國(guó)憲法明文規(guī)定：教養(yǎng)兒童是父母的自然權(quán)力和義務(wù)，政府對(duì)幼兒教育站在輔助的立場(chǎng)上，真正擔(dān)任教育責(zé)任的是父母。

　　德國(guó)80%以上的孩子對(duì)自己的印象頗好，特別感激父母在人格、修養(yǎng)方面對(duì)自己潛移默化的影響。孩子們欣賞的共同特征可概括為：勤奮、認(rèn)真、按計(jì)劃辦事、言而有信并值得信賴。

　　盡管德國(guó)家庭普遍較富裕，但孩子們從小就養(yǎng)成了相對(duì)獨(dú)立的習(xí)慣。他們較少有依賴他人的意識(shí)，大部分孩子在中學(xué)階段就有打工掙錢(qián)的經(jīng)歷，特別是在假期。中學(xué)畢業(yè)或到一定的年齡后，孩子們會(huì)在父母的指導(dǎo)和自己的選擇下離開(kāi)家庭或家鄉(xiāng)到外面開(kāi)創(chuàng)自己的生活道路。

　　法國(guó)

　　“給孩子寬松的環(huán)境，多給他們一點(diǎn)自由。”這是法國(guó)家庭教育專(zhuān)家們從成功與失敗的家教中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，法國(guó)家庭“望子成龍”的愿望與我們有些家長(zhǎng)并無(wú)二致，他們常常給孩子安排一系列課外課，孩子們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)因此而加重。

　　為此巴黎的街心都給孩子們留出一些空地來(lái)，或當(dāng)旱冰場(chǎng)，或作自行車(chē)練習(xí)地，或用來(lái)搭建滑梯、秋千和蹺蹺板等，孩子們?cè)谀抢锿娴梅浅ｉ_(kāi)心。