優(yōu)質(zhì)教育資源的不均衡，導(dǎo)致?lián)裥，F(xiàn)象愈演愈烈。“孩子入學(xué)前到底要學(xué)多少東西才能不輸在起跑線上？”家長經(jīng)常問我類似的問題。為了將孩子送進(jìn)一所滿意的 學(xué)校，家長們在學(xué)前兒童的知識儲備上就像國與國之間搞軍備競賽一般，拼命向孩子灌輸各種知識。為此，筆者提請家長思考——

　　孩子一生的學(xué)習(xí)過程是漫長的，僅憑知識的提前儲備就能確保孩子擁有長久的學(xué)習(xí)動力并立于不敗之地嗎？“不讓孩子輸在起跑線上”的含義難道僅僅局限于知識儲備嗎？要知道，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓孩子擁有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)并成為學(xué)習(xí)的主人，比知識儲備更重要。

　　適度的知識準(zhǔn)備有利于孩子自信發(fā)展 <<<

　　說起學(xué)前兒童的知識儲備，老師們是既愛又恨。尤其是在普通公辦小學(xué)，一年級學(xué)生的知識基礎(chǔ)差異很大，有的學(xué)生在入學(xué)前就已經(jīng)應(yīng)掌握了許多知識，而有的學(xué)生什么也不會，甚至連聽懂普通話都困難。教師在教學(xué)時要兼顧兩頭，教起來非常吃力。

　　那么，我們該如何看待學(xué)前兒童的知識準(zhǔn)備呢？

　　學(xué)前兒童的知識準(zhǔn)備是為了讓其更好地適應(yīng)未來正常的學(xué)習(xí)生活，這在一定程度上有利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)的自信心。

　　然而，知識準(zhǔn)備非常充分的孩子，就一定能成功嗎？

　　筆者在一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)看到，四五歲的孩子就已經(jīng)在學(xué)英語、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)語文。有些家長甚至在孩子入學(xué)前就已經(jīng)教完了一年級要學(xué)的知識。試問，這樣的孩子在 課堂上還能干什么？對于早已失去新鮮感的內(nèi)容，孩子產(chǎn)生不了認(rèn)知興奮點，注意力很容易被其他事物分散。我想，家長應(yīng)該知道，對于一年級學(xué)生來說，學(xué)習(xí)知識 尚在其次，養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣才是最重要的。否則，就會影響到孩子今后的學(xué)習(xí)，這個道理是再簡單不過了。

　　也許，有的家長會問：到底該如何讓孩子做好學(xué)前準(zhǔn)備呢？

　　我認(rèn)為，首先要尊重孩子的認(rèn)知能力�？梢詫⒑⒆拥膶W(xué)前知識準(zhǔn)備教育融入到家庭的日常生活中。例如家人在吃水果、糖果或點心時，可以讓孩子來分發(fā)，讓他 數(shù)一數(shù)總共有幾個物品，分發(fā)幾個人，一人一個分完后還剩下幾個等。這樣的過程可以多次反復(fù)，因為這些看似簡單的行為，其實是在幫助孩子建立數(shù)字的概念。這 樣的學(xué)習(xí)比讓孩子死記硬背20以內(nèi)加減法要有益得多。

　　至于識字，我認(rèn)為應(yīng)該通過學(xué)前教育培養(yǎng)孩子的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。好多孩子雖然認(rèn)了不少字，但是對字的認(rèn)識只是圖像記憶，是反復(fù)刺激的結(jié)果，時間一長就會忘記。

　　【案例】認(rèn)識“大”字

　　認(rèn)識“大”和“小”，有人認(rèn)為這兩個字太簡單了，只要書寫筆畫，就能讓孩子記住。但事實往往是有些孩子第二天就遺忘了，有些孩子則將兩者混為一談。

　　有位母親給孩子兩個蘋果，問道：“哪個蘋果大？”孩子拿起大點的蘋果說：“這個蘋果大。”母親就在紙上寫了一個“大”字后說：“這個字就是‘大’。” 看著孩子模仿著一筆一畫地寫完了“大”字，母親說：“媽媽和寶寶寫的字誰大？”孩子說“媽媽大。”母親笑著說：“你應(yīng)該說媽媽寫的字大。”孩子重新說了一 遍。母親又說：“你能寫一個比媽媽這個更大的‘大’字嗎？”孩子點頭贊同，母親提醒他要按照剛才的方法邊說邊寫。孩子寫完了，母親點頭說好，又要求孩子從 一堆詞語卡片中挑出帶有“大”字的卡片，并讓孩子跟著認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。孩子在讀到“大人”一詞時，興奮地說：“媽媽，你看這個‘人’字就比‘大’字少了一 橫。”“你觀察得很仔細(xì)，我們可以編個口訣記住它。”“我來編，我來編，大字少橫就是人。”“好樣的，你把‘人’字也寫一寫吧！”孩子邊說邊寫：“一撇， 一捺，就是‘人’。”

　　這位母親隔了一個星期后，教了那個“小”字，孩子從沒有將這兩個字混淆，而且通過這兩個字，他又認(rèn)識了“火”字等幾十個字……

　　這位母親讓孩子認(rèn)識了“大”字并建立了“大”的概念，說明她善于激發(fā)孩子的求知欲，并關(guān)注了孩子語言與思維的發(fā)展。這種知識準(zhǔn)備方式是值得提倡的。

　　幫助孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣  <<<

　　有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，往往比其他孩子更容易取得成功。那么，在“幼”、“小”銜接的過程中，對孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要注意哪些問題呢？

　　北京一家教育研究機(jī)構(gòu)曾提出了“習(xí)慣養(yǎng)成21天”的理論，認(rèn)為人的某一行為習(xí)慣的形成，大約需要21天時間。由此可見，某一良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，特別需要有耐心。

　　要培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣，就必須克服其壞習(xí)慣。小學(xué)生最常見的三種壞習(xí)慣是：做作業(yè)拖拉、寫字姿勢不正確和做事丟三落四。

　　這三種壞習(xí)慣，往往在孩子入學(xué)之初就已形成。因此，家長和老師要抓住教育的先機(jī)，有針對性地培養(yǎng)孩子以下三個好習(xí)慣。

　　一是及時完成任務(wù)的習(xí)慣

　　我們在接觸學(xué)習(xí)困難生時，發(fā)現(xiàn)這些孩子放學(xué)后往往不是馬上做作業(yè)，而是吃吃點心，看看電視，或者玩玩游戲，直到爸爸、媽媽回家了才開始做作業(yè)。有的孩 子做作業(yè)時不愿動腦筋，一有不懂就問家長。有的孩子做作業(yè)時馬馬虎虎，偷工減料，不求質(zhì)量。由于養(yǎng)成這樣的壞習(xí)慣，所以隨著年級的上升、作業(yè)量及作業(yè)難度 的增加，孩子和家長越來越累，并且形成了一種惡性循環(huán)。

　　其實，在孩子小的時候就要有意識地培養(yǎng)其及時完成任務(wù)的習(xí)慣。幼兒園中午規(guī)定半小時吃飯，就不能給吃飯慢的孩子延長時間。從實際情況來看，吃飯慢的小 孩往往在學(xué)習(xí)上也表現(xiàn)出“慢”的傾向。一些幼兒園要求孩子回家背兒歌，家長負(fù)責(zé)記錄。那么，家長就要配合孩子及時完成任務(wù)，并通過自身的行為告訴孩子，老 師布置的作業(yè)不能拖拉，要認(rèn)真完成。

　　在日常生活中，家長還可設(shè)計一些小任務(wù)或安排一些工作給孩子，以培養(yǎng)他們及時完成的良好習(xí)慣。

　　二是正確的書寫習(xí)慣

　　目前，低年級學(xué)生戴眼鏡的現(xiàn)象呈上升趨勢，孩子寫字時握筆過低，執(zhí)筆姿勢大多不正確，而且很難改正錯誤姿勢。

　　通過觀察、了解，我們發(fā)現(xiàn)：許多孩子在幼兒園學(xué)習(xí)畫蠟筆畫，并使用油畫棒。油畫棒、蠟筆等都比較短、容易斷，因此孩子在畫畫時，往往捏住蠟筆的前端。 同時，孩子使出的力氣越大，蠟筆色彩的附著力才越強(qiáng)。所以，孩子在涂色時手腕往往采用由外向內(nèi)的手勢，且與桌面垂直，這與鉛筆的執(zhí)筆方式有很大的區(qū)別。

　　因為握筆低，孩子為了看清自己寫的字，就會將頭部側(cè)向一邊或者低頭看字，時間一長必然影響視力。這種寫字姿勢成了學(xué)生近視率上升的主要原因之一。因 此，孩子在寫字、畫畫時，家長一定要觀察他們的姿勢是否正確，并及時予以提醒、糾正，千萬不要在入學(xué)之前就形成寫字的不良習(xí)慣，并且為近視的發(fā)生埋下禍 根。

　　三是自己保管物品的習(xí)慣

　　每天早晨，校園門口總會上演這樣的一幕：家長拿著作業(yè)本、書、鉛筆盒等送到學(xué)校，說孩子忘帶了；有的孩子發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)用品沒帶，則告訴老師書包是家長理的，責(zé)任不在自己。此外，家長為孩子經(jīng)常丟失學(xué)習(xí)用品而頭疼，而教室里卻經(jīng)常出現(xiàn)無人認(rèn)領(lǐng)的鉛筆、橡皮……

　　在家里，我們要讓孩子學(xué)習(xí)收納自己的學(xué)習(xí)用品，家長也可以讓孩子跟著自己整理衣物箱或抽屜，讓孩子知道衣物擺放的位置，還可以讓孩子收納玩具，整理自己的小書桌。

　　家長每學(xué)期購買學(xué)習(xí)用品可實行配額制，保證足夠的數(shù)量，但遺失不補(bǔ)，讓孩子認(rèn)識到保管好學(xué)習(xí)用品、帶齊學(xué)習(xí)用品是自己的責(zé)任。

　　關(guān)注并促進(jìn)孩子形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)　 <<<

　　“學(xué)習(xí)品質(zhì)”是在美國兒童入學(xué)準(zhǔn)備研究中提出的一個新的理念，已越來越受到業(yè)界的關(guān)注。這一理念的提出，也揭示了許多教育個案成功或失敗的原因。

　　“學(xué)習(xí)品質(zhì)”通常指與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，包括好奇與興趣、主動性、堅持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋等。

　　日常教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有些孩子在一二年級時考試成績很好，但在三年級以后，優(yōu)勢便逐漸消失；另一些孩子在一二年級時表現(xiàn)平平，成績中等，但三年級以后則優(yōu)勢漸顯且越來越優(yōu)秀。

　　通過分析，我們發(fā)現(xiàn)后者的學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)于前者：那些在一二年級有不俗表現(xiàn)的學(xué)生，學(xué)前知識準(zhǔn)備都較多，隨著年級的上升，到三年級時，相關(guān)知識儲備便已基 本耗盡，因為缺乏學(xué)習(xí)的主動性與自覺性，不善于思考，所以逐步失去了學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；而那些起步階段不具有優(yōu)勢的孩子，卻具有踏實的作風(fēng)、強(qiáng)烈的求知欲和好奇 心，他們的后發(fā)優(yōu)勢得益于這樣的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

　　因此，家長應(yīng)致力于培養(yǎng)孩子優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)。并從以下幾個方面去判斷孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)好在哪里，哪里存在不足。

　　“好奇心與興趣”：表現(xiàn)出尋求新信息的興趣，善于觀察周圍的事物，有強(qiáng)烈的求知欲望。

　　“主動性”：表現(xiàn)出參與學(xué)習(xí)活動的意愿，并能與人合作學(xué)習(xí)，愿意接受幫助，愿意接受新事物。

　　“堅持與注意”：表現(xiàn)出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)意識，面對學(xué)習(xí)中的問題顯示出堅定性，在學(xué)習(xí)過程中能夠集中注意力而不被其他事物所干擾。

　　“創(chuàng)造與發(fā)明”：具有豐富的想象力，善于運用已有的知識、技能投入到學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中有求異思維能力。

　　“反思與解釋”：善于吸收、思考、理解已有知識和信息。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成是相輔相成的。有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的孩子，學(xué)習(xí)品質(zhì)往往也較好，而學(xué)習(xí)習(xí)慣差的孩子，學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的問題一定不少。

　　在孩子年幼的時候，家長能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，并且有的放矢地去培養(yǎng)、優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，將會使孩子受益終身。

　　總之，“不讓孩子輸在起跑線上”，僅僅做好知識的儲備是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要家長立足于孩子的個體發(fā)展，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，揚(yáng)長補(bǔ)短地優(yōu)化孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人做好準(zhǔn)備。