在現(xiàn)實(shí)生活中，一些家長(zhǎng)教育孩子主要就是抓孩子的學(xué)習(xí)，把自身的角色定位為孩子“學(xué)習(xí)的拐杖”，而不是“做人的向?qū)?rdquo;。這種家長(zhǎng)角色的錯(cuò)位會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生三大危害。

　　其一，家長(zhǎng)“揚(yáng)短避長(zhǎng)”“強(qiáng)己所難”。教孩子做人是家庭教育的最大優(yōu)勢(shì)所在。一些家長(zhǎng)卻“揚(yáng)短避長(zhǎng)”，把自己定位在輔導(dǎo)孩子的文化知識(shí)學(xué)習(xí)這一教師的角色職責(zé)上，讓家庭成為學(xué)校的“第二課堂”。由于家長(zhǎng)不懂教學(xué)規(guī)律，不了解教學(xué)內(nèi)容與方法，往往會(huì)感到力不從心，這便成了所謂的“強(qiáng)己所難”。雖然有的家長(zhǎng)從孩子學(xué)習(xí)成績(jī)提高的暫時(shí)現(xiàn)象中嘗到“甜頭”，卻為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展留下遺憾。

　　其二，制造了孩子的社會(huì)化障礙。由于家長(zhǎng)角色定位錯(cuò)誤，忽視了孩子社會(huì)化過(guò)程中最需要家庭中成年人幫助的東西，造成他們社會(huì)化的不完全。近年來(lái)，這樣的事例在現(xiàn)實(shí)生活中不勝枚舉：一個(gè)孩子天資聰穎、學(xué)習(xí)優(yōu)秀，考上多少人夢(mèng)寐以求的名牌大學(xué)，卻因生活上不會(huì)自理而退學(xué)；一名研究生因?yàn)楹ε陋?dú)立與人交往，只好放棄出國(guó)深造的機(jī)會(huì)……孩子成才就這樣在家長(zhǎng)的不經(jīng)意中成為泡影。

　　其三，“受累不討好”，造成親子關(guān)系不和諧。李彥良教授說(shuō)，一方面，家長(zhǎng)為“保障”孩子的學(xué)習(xí)，替孩子做了許多他們力所能及的事情，減少了孩子體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)；另一方面，不顧及孩子是獨(dú)立的個(gè)體，替孩子做了許多本應(yīng)由他們自己做出的決定。這對(duì)成長(zhǎng)中的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)異于一種人生權(quán)利的剝奪。

　　家長(zhǎng)角色錯(cuò)位的另一負(fù)面效應(yīng)是，背離了孩子的真正需求和成長(zhǎng)規(guī)律，形成了家長(zhǎng)管得越多，孩子越抵觸的惡性循環(huán)，極大地影響了親子關(guān)系的和諧，這也是家長(zhǎng)抱怨“受累不討好”的癥結(jié)所在。