經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)和老師抱怨自己的孩子馬虎：

　　——我那孩子怎么那么馬虎，明明是“3”抄成“5”；

　　——我那孩子更厲害，眼睛緊盯著書(shū)上的“+”號(hào)，手上就是寫(xiě)“—”號(hào)；

　　——瞧瞧學(xué)生作業(yè)本上的字，不是多一橫，就是少一點(diǎn)；

　　——我那還是女孩子哪，也馬虎，上學(xué)總是丟三落四，不是忘帶書(shū)，就是忘帶本，還得我給送去；

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　　據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，小學(xué)馬虎的孩子居然高達(dá)70%。這說(shuō)明馬虎已是一個(gè)十分普遍的現(xiàn)象，是一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，必須要引起教師和家長(zhǎng)的注意。

　　馬馬虎虎不但影響孩子的學(xué)習(xí)，而且有礙孩子的成才。未來(lái)社會(huì)是科學(xué)的社會(huì)，科學(xué)是來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的，嚴(yán)肅認(rèn)真是科學(xué)的生命，沒(méi)有認(rèn)真的態(tài)度將一事無(wú)成。為了提高下一代的素質(zhì)，我們必須幫助孩子克服馬虎的壞習(xí)慣，養(yǎng)成認(rèn)真的好習(xí)慣。

　�。ㄒ唬┖⒆赢a(chǎn)生馬虎的原因

　　孩子馬虎的原因是多方面的，要幫助孩子克服馬虎的壞習(xí)慣，首先要找到孩子馬虎的原因。一般來(lái)說(shuō)孩子馬虎有以下幾個(gè)原因：

　　1、態(tài)度問(wèn)題

　　有些孩子馬虎是態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏責(zé)任心，敷衍了事，因而理解知識(shí)時(shí)囫圇吞棗，做作業(yè)時(shí)敷衍塞責(zé)，馬馬虎虎湊合著做完得了。

　　2、性格問(wèn)題

　　有些孩子是急脾氣，干什么事情都心急，急急忙忙難免出錯(cuò)。

　　3、熟練程度上的問(wèn)題

　　有些孩子馬虎是因?yàn)樗�做的功課不熟練，因而顧此失彼，研究表明，對(duì)習(xí)題特別生不易馬虎，因?yàn)檫�不會(huì)呢，特別小心仔細(xì)。對(duì)習(xí)題非常熟練也不易馬虎，熟練到不加思索就能寫(xiě)對(duì)，也不馬虎，很少有把自己的名字寫(xiě)錯(cuò)的，就是因?yàn)樘�熟了，馬虎不了。只有半生不熟才會(huì)出現(xiàn)馬虎的現(xiàn)象，看著這題一點(diǎn)都不難，可實(shí)際上自己又不是掌握得特別好，思想上麻痹，出了錯(cuò)。

　　4、習(xí)慣問(wèn)題

　　馬虎已成習(xí)慣，干什么事都毛手毛腳，馬馬虎虎。

　　5、考試焦慮問(wèn)題

　　有些孩子因?qū)�考試的心理�?fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)分緊張，平時(shí)做題沒(méi)有問(wèn)題，一考試就錯(cuò)，這就是焦慮造成的。針對(duì)不同的情況，要分別采取不同的措施。如，對(duì)態(tài)度不認(rèn)真的孩子，應(yīng)主要解決態(tài)度問(wèn)題，使其認(rèn)識(shí)到馬虎的危害，改變不認(rèn)真的態(tài)度；對(duì)性格急躁的要訓(xùn)練性格，改變急躁的性格；對(duì)那些知識(shí)不熟練的孩子，應(yīng)多加練習(xí)，使其熟練的掌握知識(shí)；對(duì)考試焦慮的孩子應(yīng)減輕其心理負(fù)擔(dān)，不要讓他把分?jǐn)?shù)看得太重，心理負(fù)擔(dān)輕了就不會(huì)那么緊張了；對(duì)習(xí)慣不好的孩子，應(yīng)校正其不良習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的好習(xí)慣。（待續(xù)）

　�。ǘ�）防止和克服孩子馬虎的方法

　　1、提高孩子對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)

　　有些孩子對(duì)馬虎的危害沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為馬虎沒(méi)有關(guān)系，雖然錯(cuò)了，可不是我不會(huì)。有的家長(zhǎng)對(duì)孩子馬虎也不重視，認(rèn)為只要孩子聰明就行，馬虎沒(méi)有關(guān)系。這是要不得的，我們應(yīng)該讓孩子認(rèn)識(shí)到馬虎的危害。提高孩子的認(rèn)識(shí)，可以采取以下的做法：

　�。�1）給孩子講有關(guān)馬虎的故事。

　　傳說(shuō)在宋朝，京城開(kāi)封有一個(gè)畫(huà)家，此人畫(huà)畫(huà)很不認(rèn)真，粗心的很。有一天，他畫(huà)老虎，剛畫(huà)完一個(gè)虎頭，就聽(tīng)一個(gè)人說(shuō)，請(qǐng)給我畫(huà)一匹馬，于是他就在虎頭下面畫(huà)了個(gè)馬身子。那人說(shuō)：“你畫(huà)的是馬還是老虎？”這位畫(huà)家說(shuō)：“管他呢，馬馬虎虎吧。”“馬虎”這個(gè)詞就這么出現(xiàn)了。哪位請(qǐng)他畫(huà)馬的人生氣地說(shuō)：“這么湊合哪行，我不要了。”于是生氣地轉(zhuǎn)身走了�？僧�(huà)家卻不在意，還把這張畫(huà)掛在自家的墻上了。他的大兒子問(wèn)：“您畫(huà)的是什么？”他漫不經(jīng)心的回答：“是老虎。”二兒子問(wèn)他：“您畫(huà)的是什么？”他卻隨口說(shuō)：“是馬。”兒子們沒(méi)見(jiàn)過(guò)老虎、真馬，于是信以為真，并牢牢地記在腦子里。有一天，大兒子到城外打獵，遇到一匹好馬。誤以為是老虎，上去一間就把它射死了，畫(huà)家只好給馬的主人賠償損失。他的二兒子在野外碰上了老虎，可卻以為是匹馬，迎過(guò)去要騎它，結(jié)果被老虎咬死了。畫(huà)家痛心極了，痛恨自己辦事不認(rèn)真，太馬虎，生氣地把那幅虎頭馬身子的畫(huà)給燒了。為了讓后人吸取教訓(xùn)，他沉痛的寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“馬虎圖，馬虎圖，似馬又似虎。大兒仿圖射死了馬，二兒仿圖喂了虎。草堂焚毀馬虎圖，奉勸諸君莫學(xué)吾。”這個(gè)如故事雖是傳說(shuō)，但有一定教育意義，家長(zhǎng)在提高孩子對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)時(shí)，不妨把這個(gè)故事講給孩子聽(tīng)聽(tīng)，它比對(duì)孩子訓(xùn)斥更有教育意義。

　　家長(zhǎng)還可以找一些類似的故事，或自編一個(gè)故事教育孩子。孩子最喜歡聽(tīng)故事了，形象生動(dòng)的故事可以使孩子在故事中不知不覺(jué)地就接受了教育。

　�。�2）將科學(xué)及生產(chǎn)中馬虎所造成的危害。

　　有個(gè)孩子從小養(yǎng)成馬虎的壞習(xí)慣，長(zhǎng)大了當(dāng)建筑師，在計(jì)算工地用料時(shí)，把磚的數(shù)量后面多寫(xiě)了一個(gè)“0”，結(jié)果工地的磚多運(yùn)去9倍，蓋完樓又用汽車往回運(yùn)，僅這一項(xiàng)就損失國(guó)家財(cái)產(chǎn)上萬(wàn)元。如果設(shè)計(jì)火箭、宇宙飛船的宇航專家馬虎，那么一個(gè)數(shù)據(jù)寫(xiě)錯(cuò)就會(huì)造成上億元的損失。如果工廠生產(chǎn)投料比例搞錯(cuò)，將會(huì)造成產(chǎn)品質(zhì)量的大問(wèn)題。如果農(nóng)業(yè)上施農(nóng)藥，濃度搞錯(cuò)就會(huì)使人吃了中毒。如果醫(yī)生馬虎，給病人開(kāi)錯(cuò)了藥，就是人命關(guān)天的大問(wèn)題等等。               （ 3）講述在學(xué)習(xí)中馬虎所造成的危害。

　　結(jié)合孩子切身會(huì)講，本來(lái)全都會(huì)，可就是得不了滿分，因而當(dāng)不上三好學(xué)生，考不上重點(diǎn)學(xué)校。可以舉例，如有的孩子在高考中因馬虎落榜，中考中因馬虎考不上重點(diǎn)學(xué)校等等事例教育孩子。

　　2、 教孩子學(xué)會(huì)自檢

　　有些家長(zhǎng)總怕孩子作業(yè)錯(cuò)了，得不到高分，于是天天給孩子檢查作業(yè)，這樣做的結(jié)果是養(yǎng)成孩子依賴思想，以為馬虎了也沒(méi)關(guān)系，反正有家長(zhǎng)還給我檢查呢。第二天老師發(fā)現(xiàn)孩子的題錯(cuò)了，問(wèn)他：“你怎么這么馬虎？”答曰：“不是我馬虎，是我媽馬虎，她沒(méi)給我檢查出來(lái)！”家長(zhǎng)給孩子檢查作業(yè)的結(jié)果，往往助長(zhǎng)了孩子不負(fù)責(zé)任、馬虎的壞習(xí)慣。家長(zhǎng)要讓孩子自己檢查，提高自檢能力。如果家長(zhǎng)不放心，也要讓孩子自己先檢查完后再給他檢查，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)題，不要直接告訴他第幾題錯(cuò)了，而要說(shuō)：“你這作業(yè)里有錯(cuò)題，再去檢查。”讓他自己去找第幾題錯(cuò)了，錯(cuò)在哪里，時(shí)間長(zhǎng)了，不但提高了孩子的自檢能力，還能幫助孩子養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的好習(xí)慣。

　　家長(zhǎng)不給孩子檢查作業(yè)，但要教給孩子檢查作業(yè)的方法。如：

　　（1）正向檢查法。

　　這種方法是從審題開(kāi)始，一步一步地檢查，看原題是否看準(zhǔn)了，又無(wú)錯(cuò)誤理解；題目中已知條件是否都用上了，運(yùn)用的概念、公式是否正確；計(jì)算是否準(zhǔn)確，，格式是否標(biāo)準(zhǔn)等等。

　　（2）反向檢查法。

　　這種方法是從答案往回，用相反的計(jì)算驗(yàn)算。如，加法用減法驗(yàn)算，乘法用除法驗(yàn)算，方程用代入法驗(yàn)算等等。

　�。�3）重做法。

　　把題迅速重做一遍，看看兩次的結(jié)果是否一樣。如果不一樣，就對(duì)比一下，分析錯(cuò)誤在哪一步，是什么原因，然后更正過(guò)來(lái)。

　　檢查時(shí)要根據(jù)不同的題目采取不同的方法，孩子經(jīng)常自我檢查，就會(huì)熟練地掌握住檢查的方法，到考試時(shí)也能應(yīng)用自如。如果平時(shí)孩子不是自己檢查，到考場(chǎng)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤也檢查不出來(lái)，那時(shí)家長(zhǎng)還能包辦代替嗎？教孩子學(xué)會(huì)自檢是提高孩子學(xué)習(xí)能力所必須的，切不可忽視。

　　3、給孩子搞一個(gè)《錯(cuò)題集》

　　孩子馬虎，經(jīng)常出錯(cuò)，但對(duì)錯(cuò)誤有不認(rèn)真分析，很難吸取教訓(xùn)。很多孩子改錯(cuò)題時(shí)，并不是找錯(cuò)在哪里，是什么原因錯(cuò)的，只是把錯(cuò)題從頭到尾再做一遍，蒙對(duì)了完事，這樣改錯(cuò)題實(shí)效不大。為了引起孩子對(duì)錯(cuò)題的重視，我們可以幫孩子搞一個(gè)《錯(cuò)題集》（包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科），具體做法如下：

　　（1）把所有的作業(yè)、練習(xí)、考試中的錯(cuò)題原封不動(dòng)的抄在《錯(cuò)題集》上，留下“錯(cuò)誤檔案”。

　�。�2）讓孩子認(rèn)真檢查錯(cuò)在什么地方，并用紅色筆在錯(cuò)誤下面畫(huà)上曲線。

　　（3）找出錯(cuò)誤原因并寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)得要具體，是概念不清還是用錯(cuò)公式，是理解錯(cuò)誤還是馬虎。馬虎錯(cuò)得也不要只寫(xiě)“馬虎”兩字，要寫(xiě)清怎么馬虎的，寫(xiě)得越具體越好。

　　（4）改正錯(cuò)誤，寫(xiě)出正確答案。

　　（5）《錯(cuò)題集》是把孩子的作題集中起來(lái)了，到一定階段家長(zhǎng)可以讓孩子做個(gè)統(tǒng)計(jì)，因馬虎而錯(cuò)的題占所有錯(cuò)題中的比例是多少，這時(shí)再教育才有利于孩子對(duì)馬虎危害的認(rèn)識(shí)�！跺e(cuò)題集》可以使孩子及時(shí)改正錯(cuò)題，并找出原因，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，《錯(cuò)題集》實(shí)際上是一個(gè)“錯(cuò)誤檔案”，便于分析孩子的問(wèn)題，找到漏洞，及時(shí)彌補(bǔ)�！跺e(cuò)題集》實(shí)際上還是一本很好的復(fù)習(xí)資料，平時(shí)經(jīng)常翻翻，提醒孩子不要重犯《錯(cuò)題集》上的錯(cuò)誤，《錯(cuò)題集》是個(gè)警鐘，到期末要讓孩子重點(diǎn)復(fù)習(xí)錯(cuò)題集上的題，補(bǔ)上這個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，使《錯(cuò)題集》成為一本自制的《參考書(shū)》。

　　孩子最煩的就是改錯(cuò)，尤其是改錯(cuò)要經(jīng)過(guò)《錯(cuò)題集》上要求的四個(gè)步驟，因而寧愿做三道新題，也不愿改一道錯(cuò)題，這很好，我們就要利用孩子的這種心理，告訴他們要怕麻煩就要仔細(xì)，爭(zhēng)取不馬虎，不粗心，不錯(cuò)題，一遍就對(duì)。

　　4、培養(yǎng)孩子“不要依賴橡皮”

　　有些孩子學(xué)習(xí)時(shí)不認(rèn)真，寫(xiě)錯(cuò)了就用橡皮擦，擦了一遍又一遍，把紙都擦破了，這種學(xué)習(xí)方法不好。我們應(yīng)該鍛煉孩子不用橡皮，每次作業(yè)都仔細(xì)認(rèn)真，爭(zhēng)取一遍做對(duì)，這是防止馬虎的重要措施。不用橡皮有很多好處。首先，它可以鍛煉孩子“三思而后行”的好習(xí)慣，每次做題前后先動(dòng)腦筋再動(dòng)筆，想好再寫(xiě)，爭(zhēng)取一寫(xiě)就對(duì)。養(yǎng)成了這個(gè)好習(xí)慣，將來(lái)長(zhǎng)大了，對(duì)工作也能認(rèn)真負(fù)責(zé)，先想好再干，爭(zhēng)取一次成功，不出廢品。其次，不用橡皮，孩子寫(xiě)錯(cuò)了就可以把錯(cuò)誤留在作業(yè)本上，這是孩子思維的檔案，錯(cuò)誤沒(méi)被涂掉，便于家長(zhǎng)檢查出孩子的毛病，幫助他改正。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)也養(yǎng)成正視錯(cuò)誤，不掩飾問(wèn)題的好品質(zhì)。錯(cuò)誤留下來(lái)，以便復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)，有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。不用橡皮可以促進(jìn)孩子做作業(yè)仔細(xì)認(rèn)真，但這不等于不允許做錯(cuò)題，做錯(cuò)了還可以重做，只有把錯(cuò)了的留下，不擦掉，在下面重新做出正確答案。這種做法，可能現(xiàn)在還得不到老師的認(rèn)可，那就先在家里試驗(yàn)。凡是家長(zhǎng)留的作業(yè)都采取這種辦法，逐步養(yǎng)成好習(xí)慣，再過(guò)渡到學(xué)校作業(yè)，總之要讓孩子不依賴橡皮。

　　5、告訴孩子“草稿紙不要太草”

　　做數(shù)學(xué)題、寫(xiě)作文或答題往往需要用草稿紙。孩子對(duì)草稿紙往往不太認(rèn)真，急急忙忙，寫(xiě)得亂七八糟。家長(zhǎng)對(duì)草稿紙也不檢查，可不少孩子錯(cuò)題往往就出在這個(gè)草稿上。由于草稿寫(xiě)得太亂，往往計(jì)算出問(wèn)題，或草稿過(guò)亂，孩子往作業(yè)本上抄時(shí)抄錯(cuò)了。因此，管理好草稿紙是很重要的。草稿紙當(dāng)然不能寫(xiě)得十分整齊，但也不能太草，要按順序?qū)�，能認(rèn)得出，萬(wàn)一抄錯(cuò)了還能找到草稿，這樣就不必重新算起，而從草稿上就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)更正。草稿寫(xiě)得亂，表面看是省了時(shí)間，可實(shí)際上往往費(fèi)了時(shí)間，如果草稿不亂，可以減少很多錯(cuò)誤，有了錯(cuò)誤也便于檢查，這不等于贏得時(shí)間了嗎？

　　草稿是孩子的思維過(guò)程的記錄，家長(zhǎng)檢查孩子作業(yè)，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)了，不妨檢查一下草稿就能看出怎么錯(cuò)的了�，F(xiàn)在，學(xué)校已開(kāi)始重視草稿，升學(xué)考試卷子的邊上專門(mén)留有“草稿紙”，我們當(dāng)家長(zhǎng)的要教育孩子重視草稿，不要把草稿寫(xiě)得亂七八糟，誰(shuí)也認(rèn)不得。

　　6、教孩子“認(rèn)真審題，注意埋伏”

　　不少孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，其實(shí)并不是不會(huì)，而是粗心。教師和家長(zhǎng)都為這樣的孩子感到遺憾。于是讓孩子大量做題，以為做題多了孩子就能熟練，就會(huì)克服粗心的毛病�？墒穷}做得越多，錯(cuò)誤也越多，，馬虎的問(wèn)題不但沒(méi)解決，反而更嚴(yán)重了。要解決粗心的問(wèn)題，主要不在做題，而在審題。審題要審三遍：

　　（1）把題讀懂，看看這題問(wèn)的是什么，給了什么條件。

　�。�2）要站在老師的角度看題，想一想老師為什么出這道題，這道題是考什么的，心里有數(shù)了，遇到可能出現(xiàn)的問(wèn)題也就仔細(xì)了，這是克服粗心的好辦法。

　�。�3）要看看這題里有什么“埋伏”。教師出題往往出學(xué)生容易錯(cuò)的，容易混淆的，也就是在題里打了“埋伏”，這個(gè)“埋伏”對(duì)于粗心的孩子來(lái)說(shuō)是大敵。如果使孩子每次先靜下心來(lái)，克服急躁情緒。如果粗心的孩子拿到題，不看也不想，三下五除二就算完，結(jié)果就可想而知了�？傊�，讓孩子認(rèn)真審題，是克服粗心的好方法。

　　7、教孩子學(xué)會(huì)“解剖習(xí)題”

　　有些孩子做題時(shí)間求快，并未很好的分析題，就急急忙忙解答，忙中出錯(cuò)。有的還未真正理解題意，就按自己想象的去答，結(jié)果所答非所問(wèn)。

　　家長(zhǎng)要教育孩子，拿到題目先不要急著答，先認(rèn)真分析，把題“解剖”一下，看看題目給了什么條件，問(wèn)的是什么，已知條件和問(wèn)題有什么聯(lián)系，哪些是間接的已知條件等等。然后再運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決。有些題只要認(rèn)真分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，必須挖掘出潛在的條件，這個(gè)潛在條件是向結(jié)論過(guò)渡的關(guān)鍵。這就是我們平時(shí)說(shuō)的分析法和綜合法，把已知條件和問(wèn)題一步一步聯(lián)系起來(lái)。中間這個(gè)關(guān)鍵的一步如果分析清楚了，問(wèn)題往往就會(huì)迎刃而解。

　　分析題是解題的關(guān)鍵，如果不會(huì)分析題也就不會(huì)解題，無(wú)論文科還是理科，都要首先認(rèn)真分析題，然后再做題。有些孩子認(rèn)為數(shù)學(xué)題應(yīng)該分析，語(yǔ)文就不用了，其實(shí)不然。例如：作文題“我和我的媽媽”。有些孩子認(rèn)為這還有什么分析的，就寫(xiě)媽媽唄，于是大寫(xiě)特寫(xiě)媽媽怎么怎么好。其實(shí)，這樣的題重點(diǎn)并不是寫(xiě)媽媽，而應(yīng)該寫(xiě)成我和他*的關(guān)系。所以拿到題要分析，“我和我的媽媽”這個(gè)題，應(yīng)該寫(xiě)我，還得寫(xiě)媽媽，更重要的是“和”，即我與他*的關(guān)系，否則就寫(xiě)成“我的媽媽”了。分析的過(guò)程就是思維的過(guò)程，孩子學(xué)會(huì)了分析就學(xué)會(huì)了思維，做作業(yè)就不困難了。