(一)

　　四年級是兒童成長的一個關(guān)鍵期。家長都希望教育好自己的孩子，那就必須了解孩子。掌握孩子的年齡特點，也就是了解孩子在不同年齡階段生理與心理發(fā)展的特點，家長只有按照孩子的生理和心理特點進行教育，才能取得好的教育效果。

　　四年級孩子的一般年齡是９--１１歲，處在兒童期的后期階段。大腦發(fā)育正好處在內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能完善的關(guān)鍵期，在小學(xué)教育中正好處在從低年級向高年級的過渡期，生理和心理特點變化明顯，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、情緒能力、意志能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的最佳時期。

　　同時，四年級孩子開始從被動的學(xué)習(xí)主體向主動的學(xué)習(xí)主體轉(zhuǎn)變，心理發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，雖然開始有了一些自己的想法，但是，辨別是非的能力還極其有限，社會交往經(jīng)驗缺乏，經(jīng)常會遇到很多自己難以解決的問題，是不安的開始。如果經(jīng)過正確的引導(dǎo)，孩子可以安然度過這個不安的時期，綜合能力得到快速的提高，在學(xué)習(xí)的旅途中將會實現(xiàn)一次具有人生意義的深刻轉(zhuǎn)折，從此踏上成功的人生之路。

　　四年級是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期。人的大腦從嬰兒期到兒童期不斷在發(fā)育和增長，并在青年期完成成長的過程。大腦的生長不是勻速和直線的過程，而是非勻速和分階段的過程。各個階段是相互影響、環(huán)環(huán)緊扣的，任何一個階段的發(fā)育受到阻礙，都會對后一階段產(chǎn)生不良的影響。

　　研究表明，人腦在１０歲之前發(fā)育速度最快，１２歲左右腦重已經(jīng)與成人相當(dāng)，盡管９歲后兒童的腦重增加很少，但是腦細(xì)胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)進一步復(fù)雜化，大腦的各項功能進一步逐漸趨于成熟。由于大腦結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發(fā)生明顯的變化。

　　研究還表明，１０歲左右大腦前額皮層發(fā)育完善，孩子玩的天性開始消退；相反，大腦的抑制能力加強，兒童對自己的行為和情緒變化變得更有意識；第二信號系統(tǒng)的語言和文字反應(yīng)增強，思維能力的發(fā)展處在轉(zhuǎn)折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；思維的敏捷性和靈活性提高；做題的速度和準(zhǔn)確性提高；一題多解的數(shù)量增加；思維開始從模仿向半獨立和獨立轉(zhuǎn)變。

　　培養(yǎng)思維的獨立性和發(fā)散性在四年級尤其關(guān)鍵。而獨立性和發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的必要條件。隨著抑制能力和思維能力的增強，兒童的自制能力開始增強，但是仍然不穩(wěn)定，開始有自己的獨立見解，獨立意識開始增強。

　　正如法國教育家盧梭所說的，“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個次序，就會造成一些果實早熟，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛”。所以，超越心理和生理發(fā)育水平的教育會妨礙孩子的身心發(fā)展；同樣，落后于孩子心理和生理發(fā)育水平的教育也會妨礙孩子的成長。

　　四年級的孩子正處在兒童時期向少年時期的過渡期，對孩子今后的成長具有深刻的影響，家長必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)。

　　(二)

　　四年級是孩子大腦發(fā)育的關(guān)鍵期

　　四年級的孩子正處在兒童時期向少年時期的過渡期，對孩子今后的成長具有深刻的影響，家長必須用不同于幼兒和不同于少年教育的方式鑄就孩子學(xué)業(yè)成功的基礎(chǔ)。

　　四年級是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵期

　　隨著大腦發(fā)育的成熟，思維發(fā)展水平由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維逐漸成為一種重要思維形式，這是一個由量變到質(zhì)變的飛躍過程，小學(xué)四年級是這個飛躍過程的關(guān)鍵時期。四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩(wěn)定性由１５--２０分鐘提高到２０--３０分鐘，可以勝任更加復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。孩子的言語發(fā)展水平由口頭言語向書面言語過渡，小學(xué)四年級（９--１１歲）以后，書面言語水平逐步超過口頭言語水平。孩子各種活動的目的性增強，內(nèi)在動機開始成為孩子的學(xué)習(xí)動力，但是外在激勵仍然是孩子學(xué)習(xí)的重要動力。

　　因此，這一時期孩子的記憶力、理解能力、思維能力和表達(dá)能力快速發(fā)展，是培養(yǎng)孩子寫作能力和閱讀能力的關(guān)鍵時期。孩子的邏輯和抽象思維能力開始增強，歸類、對比、推理等能力開始增強，對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)將會起到事半功倍的作用。

　　四年級是培養(yǎng)孩子情緒控制能力的關(guān)鍵期

　　情感發(fā)展由易變性向穩(wěn)定性過渡。從情感外露、淺顯、不自覺向內(nèi)控、深刻、自覺發(fā)展。小學(xué)三年級（８--９歲）是孩子情感發(fā)生變化的轉(zhuǎn)折時期。四年級是培養(yǎng)孩子良好情感能力的關(guān)鍵，如果教育和引導(dǎo)得當(dāng)，可以使得孩子的情感調(diào)控能力有較大的提高。隨著學(xué)生情感生活的不斷豐富，他們的道德感、理智感、友誼感、責(zé)任感、審美感、集體榮譽感也有了進一步的發(fā)展。孩子社會交往的重心由家庭逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)校，同伴關(guān)系和友誼成為影響孩子的重要因素。

　　但是，孩子畢竟是孩子，情緒控制能力還是很有限的，需要家長的悉心呵護和耐心引導(dǎo)。正是由于交往的范圍不斷擴大，認(rèn)識能力的不斷提高，孩子遇到的各種困擾也會隨之而來，所以四年級孩子開始了不安的學(xué)習(xí)生活。

　　情緒上的波動和不安很容易影響孩子的學(xué)業(yè)成績。如果不注重引導(dǎo)，孩子可能會因為一些小的困惑干擾了學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去了興趣，淪落為后進生或者“問題兒童”，但是，通過正確的教育，這種不安可以轉(zhuǎn)化為對自然和社會的探索激情和求知欲望。所以，四年級也是學(xué)業(yè)成績開始分化的時期，家長一定要抓住這個關(guān)鍵時期。

　　四年級是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣定型和培養(yǎng)的最后關(guān)鍵期

　　良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)習(xí)的“永動機”，是孩子學(xué)業(yè)成功的一個關(guān)鍵因素。從習(xí)慣養(yǎng)成的特點來看，四年級是強化良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的關(guān)鍵時期。習(xí)慣的培養(yǎng)越早越好，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是如此。

　　日本的一項調(diào)查表明，從小學(xué)四年級到高中三年級，隨著學(xué)生年齡的增長，其學(xué)習(xí)習(xí)慣的得分并不增加，因此，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵是在小學(xué)中低年級，孩子在小學(xué)中低年級以前形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較容易改變，而四年級以后，除非進行特殊的訓(xùn)練，養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難改變。

　　從孩子意志力的發(fā)展來看，四年級是孩子通過克己而主動形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期。盡管孩子的意志力發(fā)展還只是初步的和不穩(wěn)定的，但是，四年級孩子的意志發(fā)展正由弱到強、由他律向自律過渡。孩子的行動從受外界（例如教師和家長）的權(quán)威約束、調(diào)節(jié)逐步發(fā)展到受內(nèi)部自我認(rèn)識的制約、調(diào)節(jié)。孩子意志行動的動機增強，目的性顯著提高，開始形成自覺克服困難的意志。

　　四年級孩子的學(xué)習(xí)動機從直接動機向間接動機開始轉(zhuǎn)化，即使沒有直接的獎勵，為了得到老師、同學(xué)、家長和其他人的肯定性評價，他們也會努力達(dá)到較好的學(xué)習(xí)結(jié)果。間接性的學(xué)習(xí)目的是形成學(xué)習(xí)恒心的重要動力，而恒心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一個關(guān)鍵因素。

　　所以，四年級是養(yǎng)成良好習(xí)慣和改變不良習(xí)慣的最后關(guān)鍵，如果教育得法，將會使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣最終會使孩子的學(xué)業(yè)取得成功。

　　(三)孩子生而不同

　　有的孩子生來聰明，有的孩子從小就不那么聰明；有的孩子生來漂亮，而有的孩子從小就不那么好看；有的孩子出生在殷實之家，有的孩子生來就貧困……這似乎是不公平的，但是每個孩子身上都有成功的密碼，無論是智是愚，是健康還是殘疾，只要能找到成功的密碼，孩子就會在未來的人生中贏得輝煌。

　　盡管有一萬個理由相信每個孩子都能夠成功，但是二十年、三十年以后，這些孩子的差距會變得越來越大。有的成功了，而有的卻沒有成功，原因是什么呢？其實很簡單，成功的孩子找到了成功的密碼，而失敗的孩子沒有找到成功的密碼。每個孩子成功的密碼看起來相似，但是并不相同，需要孩子自己或者在父母或老師的幫助下去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。家庭教育的根本目的是幫助孩子找到成功的密碼，教會孩子如何尋找自己成功的密碼，而不是家長根據(jù)自己的愿望決定孩子的愛好和未來。

　　四年級孩子具有特定的年齡和心理特點，針對孩子的特點樹立正確的教育觀念是非常重要的，正確的教育觀念是找到適合自己孩子的教育方法的關(guān)鍵。

　　卡爾·威特是１９世紀(jì)德國的一位牧師，他的兒子小卡爾·威特小時候看起來甚至有些癡呆，但是經(jīng)過老卡爾的教育，小卡爾９歲的時候便掌握了６國語言，１０歲時進入了德國的哥廷根大學(xué)，１４歲獲得哲學(xué)博士學(xué)位。老卡爾認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是所有人都能夠接受的愛好，是一個使生活更加美好的事物，學(xué)習(xí)不是孩子的工作，也不是孩子的負(fù)擔(dān)，孩子在成長中不應(yīng)該因為學(xué)習(xí)而煩惱。

　　因此，學(xué)習(xí)本身應(yīng)該是孩子快樂的源泉，而不是為孩子制造痛苦和煩擾的罪魁禍?zhǔn)住�學(xué)習(xí)對孩子來說不能視為一種達(dá)到某種目的的手段，而應(yīng)該就是目的本身。

　　但是，現(xiàn)在很多家長將學(xué)習(xí)視為達(dá)到目的的手段，而不是目的。家長們?yōu)楹⒆哟_立的學(xué)習(xí)目的是考上大學(xué)或者是找到理想的職業(yè)。家長們也告誡孩子，為了達(dá)到這一目的，肯定要吃些苦頭，不過“沒有苦中苦，哪有甜上甜”。根據(jù)這種傳統(tǒng)的認(rèn)識，孩子們遙望著目標(biāo)，在十幾年的學(xué)習(xí)過程中一直將學(xué)習(xí)視為一種社會和家庭義務(wù)，或者視為一項不得不做的工作和負(fù)擔(dān)，因此是痛苦的事情.

　　如果我們改變這種觀念，將學(xué)習(xí)視作一種目的，那么學(xué)習(xí)本身就是一種行為目的，我們要想辦法讓學(xué)習(xí)充滿快樂，要在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會享受其中的樂趣，這樣學(xué)習(xí)就是一種快樂。既然學(xué)習(xí)是一種快樂，孩子對學(xué)習(xí)就不會產(chǎn)生抵觸情緒，而是充滿熱情和興趣。