一．關(guān)于拼音教學(xué)。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語(yǔ)拼音，有了較強(qiáng)的拼讀能力，但學(xué)生也常有拼音回生的現(xiàn)象，因此，教師在拼音的教學(xué)中：1、要有側(cè)重點(diǎn)。本篇課文，在學(xué)生自讀第4小節(jié)前，教師有意識(shí)地請(qǐng)學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)了三拼音、翹舌音、前鼻音。在讀后，又進(jìn)行了重點(diǎn)正音。2、從學(xué)生角度出發(fā)。如：在找到寫(xiě)兒子的句子后，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)兒化音的不熟練，“镢頭”對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的新名詞，因此，教師隨即側(cè)重指導(dǎo)了“個(gè)兒”和“镢頭”的讀音，為讀好課文掃清了障礙。3、有意識(shí)地滾動(dòng)復(fù)習(xí)。平時(shí)，對(duì)學(xué)生容易遺忘和混淆的拼音，教師也要心中有數(shù)，在課堂上采用多種手段進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)習(xí)。
二、關(guān)于識(shí)字教學(xué)。
進(jìn)入二年級(jí)，識(shí)字仍然是教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)。雖然和一年級(jí)一樣都承載著識(shí)字的教學(xué)任務(wù)，但在不同的階段，教師可依據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的基本學(xué)情及兒童的認(rèn)知規(guī)律采取不同的教學(xué)策略，切實(shí)提高識(shí)字的效率，做到識(shí)字、閱讀、發(fā)展語(yǔ)言三促進(jìn)。本單元的教學(xué)目標(biāo)為“理解詞句”，識(shí)字教學(xué)切忌脫離文本中的語(yǔ)境，有時(shí)識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是相輔相成的。本篇課文的識(shí)字教學(xué)首先做到了“在語(yǔ)境中識(shí)字。”
其次，教學(xué)有側(cè)重。二年級(jí)的學(xué)生們已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字量和一定的識(shí)字能力,教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，對(duì)課文的生字并不一定要逐字講，每個(gè)生字的側(cè)重點(diǎn)各不相同。在教學(xué)前，我們給本篇課文中的生字有意識(shí)地進(jìn)行了分類、梳理。“姹、嫣、晃、陣”四個(gè)字重在讀準(zhǔn)字音。其中“姹紫嫣紅”一詞，教師不但指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)了音，而且讓學(xué)生直觀地了解了詞意，并且適時(shí)地拓展了意思相近的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生積累。“基”和“嫣”教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)字形的記憶。“妻”和“霞”則重在田字格中位置的把握。
最后，分散集中相結(jié)合。這堂課中，生字出現(xiàn)的形式有2種：按照課文內(nèi)容順序出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生詞一齊出現(xiàn)；正是這樣的形式，使得我們的生字教學(xué)有了分散和集中相結(jié)合。認(rèn)識(shí)了“高爾基”后，學(xué)習(xí)了生字“基”，找到描寫(xiě)鮮花的第4小節(jié)后，集中重點(diǎn)識(shí)字“姹、嫣、晃、陣”。在最后，教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)集中學(xué)習(xí)了“妻”和“霞”。[
三、關(guān)于閱讀教學(xué)。
（一）預(yù)習(xí)反饋，整體進(jìn)入。
進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生在學(xué)前都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，對(duì)課文的內(nèi)容有初步的感知。教師請(qǐng)學(xué)生用一句話來(lái)介紹高爾基，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們課外的知識(shí)儲(chǔ)備較少，因此，學(xué)生自然而然地把文本中預(yù)習(xí)到的內(nèi)容反饋出來(lái)，引入課題后，學(xué)生又通過(guò)文中的句子了解了高爾基的兒子。對(duì)課題中的2位人物有了初步的感知后，整體進(jìn)入課文，通過(guò)師生之間互動(dòng)地串說(shuō)板書(shū)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了整體的感知。
�。ǘ├首x訓(xùn)練的定位。
閱讀教學(xué)以讀為本，本單元的朗讀要求為：能正確熟練地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的一些關(guān)鍵詞句。
這篇課文中的第4——8小節(jié)相對(duì)而言，比較重要。以讀為主進(jìn)行閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)一定的層次性，目標(biāo)要求應(yīng)逐步推進(jìn)。例如第4小節(jié)：第1次讀——讀準(zhǔn)句子中的字音，把句子讀正確，讀通順。第2次讀——老師的多媒體運(yùn)用得恰到好處，使詞語(yǔ)教學(xué)避免了枯燥的說(shuō)教，讓學(xué)生的眼睛，耳朵等多種感官一同參與到教學(xué)中來(lái)，把花兒艷麗，蜜蜂采蜜的美景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)愿讀的情境。學(xué)生再讀，讀好文中的關(guān)鍵詞。第3次讀——教師請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行朗誦，把句子讀美。第4次讀——學(xué)生看教師的提示讀，為背誦做準(zhǔn)備。通過(guò)不同形式的朗讀，學(xué)生對(duì)剛才的4、5遍讀并不感覺(jué)枯燥、乏味，這時(shí)，文本中的內(nèi)容自然在學(xué)生的記憶中生成了。7——8小節(jié)，教師通過(guò)師生配合讀，讓學(xué)生清晰地知道文中美好的東西是鮮花。
（二）多種語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。
這堂課的閱讀教學(xué)，我不一一展開(kāi)說(shuō)明，因?yàn)榇蠹叶际且痪�的教師，哪些環(huán)節(jié)適合學(xué)生，便于操作，都能看懂，下面我只想把這堂課中語(yǔ)言訓(xùn)練的亮點(diǎn)或者說(shuō)我們?cè)诩w備課時(shí)大家都覺(jué)得較好的環(huán)節(jié)，能給學(xué)生多種語(yǔ)言能力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)做一個(gè)說(shuō)明：
這篇課文中說(shuō)的訓(xùn)練較多，1.理解詞語(yǔ)“姹紫嫣紅”時(shí)，用了一個(gè)句式“春天到了，各種各樣的花兒競(jìng)相開(kāi)放，有（有的），有（有的），還有（還有的）。”教師通過(guò)讓學(xué)生欣賞一組組不同花兒的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用句式對(duì)花兒的顏色、品種、姿態(tài)等進(jìn)行說(shuō)話，學(xué)生的說(shuō)是有感而發(fā)，教師的評(píng)是清晰的，（如：你是從顏色來(lái)說(shuō)的——）教師的評(píng)講其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。2、看到這么美好的東西，高爾基會(huì)怎么樣？也用上了一個(gè)句式“高爾基看著，聞著，他。”引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思，找到有關(guān)內(nèi)容。學(xué)生有了讀的要求，讀得專心，又積極思考，給于一定的句式，不但可以幫助學(xué)生說(shuō)話規(guī)范，而且能培養(yǎng)學(xué)生把文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言的能力。值得一提的是，今天，教師能夠通過(guò)學(xué)生說(shuō)的不同的內(nèi)容，再及時(shí)地回到文本中，把說(shuō)和讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。3、聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)“生活中的美好的東西”。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的事，身邊的事，給了學(xué)生傾訴的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備，加深了對(duì)“美好的東西”的理解。[
四、關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)。
二年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)教師平時(shí)的寫(xiě)字指導(dǎo)，首先基本掌握了正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，對(duì)一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法尚不夠正確的學(xué)生則需要繼續(xù)糾正。其次，一部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的寫(xiě)好字的方法：在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較等方法，先認(rèn)識(shí)字的整體結(jié)構(gòu)，再看清字的各部分在田字格中的位置，最后，要找到字的關(guān)鍵筆畫(huà)（如：“妻”的女字底的一橫寫(xiě)得長(zhǎng)，字才會(huì)漂亮。“霞”下面一部分的2個(gè)橫折基本都寫(xiě)在橫中線上。）
整個(gè)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程從“整體——局部——關(guān)鍵筆畫(huà)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，找到規(guī)律。
