課堂上是教師與學(xué)生探討新知的好時機。教師走進課堂之前，雖然已經(jīng)做好充分準備，但難免有疏忽的地方，總有不周全的時候。有時會受參考資料的限制，或受常理的約束，或原有知識經(jīng)驗的影響，考慮問題比較老套，比較單一。而學(xué)生的思維在教師下套子之前是活躍的、新穎的、發(fā)散的。所以，在課上，學(xué)生往往能提出與眾不同的、新穎的、有創(chuàng)新的答案，而有些卻是很有價值的。

　　比如在上《推敲》一課時，賈島無意間沖撞了韓愈的儀仗隊，韓愈問：“你為何沖撞我的儀仗隊？”在讓學(xué)生有感情地的朗讀時，大部分學(xué)生都認為當(dāng)大官的人都很自大，自以為是，所以學(xué)生讀得很自傲，并且?guī)в胸?zé)問的語氣，開始我也這樣認為。但有一位學(xué)生提出：“我覺得不一定，韓愈是位文人，學(xué)識淵博，應(yīng)該是個講道理的人。”韓愈的詩和文章大家都讀過，從他的作品中可以看出，韓愈確實不是一個不講理的人，這點我怎么沒有想到呢？他說得也有道理，并且下文所寫的就是韓愈沒有責(zé)怪賈島，還與賈島一起推敲。那么到底應(yīng)該用怎樣的語氣來讀這一句話呢？我讓學(xué)生課后去查找有關(guān)韓愈的資料，只有了解了韓愈的為人，才能正確地讀好這句話。

　　在這節(jié)課上，該用哪種語氣來讀?這個問題處理得的不是很好。對于學(xué)生提出的疑問，應(yīng)盡可能在課堂上解決。俗話說“趁熱打鐵”，學(xué)生這時的興致最高，學(xué)習(xí)效果最佳。所以我們可以通過回憶學(xué)過的韓愈的作品，分析作品中作者的思想感情，從而判斷韓愈到底是怎樣一個人，這句話該用怎樣的語氣來讀最好。并且可以根據(jù)學(xué)生自己的觀點，把學(xué)生分成兩大組，讓他們展開激烈的辯論，各自說出自己的理由，這樣學(xué)生會感受更深的。

　　在課堂上教師不能給學(xué)生下套子，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出問題的好習(xí)慣。并且教師要及時肯定學(xué)生發(fā)表的意見或見解，這樣，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生讀書時質(zhì)疑問難的好習(xí)慣。這就要求教師在課堂上建立一個明主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受約束，輕松愉快。