今天完成了領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)——上一節(jié)研討課，現(xiàn)在的感覺一陣輕松，輕松當(dāng)然不是來自于自我感覺的良好，而是自己從緊張到平常的一個(gè)轉(zhuǎn)變吧。還有一個(gè)原因就是來自于課堂氣氛的活躍讓我對這些孩子看到了希望吧？！
今天的學(xué)生應(yīng)該說是給足了我面子，課后統(tǒng)計(jì)了發(fā)言的人數(shù)，占班級的一半，這是前所未有的。看來我一開始對他們提的要求開始有效用了：不管是對是錯，一節(jié)課至少要發(fā)言一次，讓大家知道你在思考。從這一點(diǎn)來說我感覺到：孩子其實(shí)是很聽話的，因?yàn)檫@不是一件十分困難的事情，他們正朝這個(gè)方向在努力。
而我也在努力——讓自己的課堂和他們貼近，讓他們覺得上語文課很有趣。今天因?yàn)橛新犝n的老師，所以學(xué)生的注意力集中是一個(gè)方面，還有一個(gè)原因就是我自己的準(zhǔn)備充分了，所以我能用自己的語言、情緒去感染學(xué)生，讓他們跟著我走，進(jìn)入了文本的世界中去。備課是花了心思了，找出了以前的聽課記錄，汲取別人之精華，搜索了網(wǎng)絡(luò)上的有關(guān)教案，進(jìn)行參考，根據(jù)自己對教材的理解和對學(xué)生的估計(jì)精心設(shè)計(jì)。
今天的課堂沒有用多媒體（呵呵，也就是說沒有先進(jìn)的教育教學(xué)手段？），但是我從來就不認(rèn)為沒有電化教育的課堂就不是一堂現(xiàn)代化的好課（是不是有些張狂？當(dāng)然我不是說我的課好），但是我覺得一堂課要體現(xiàn)一個(gè)理念，要有老師自己的理解和特色，在課堂上要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，有重點(diǎn)地訓(xùn)練。
我不記得是哪個(gè)特級老師說過的（好象是殷特）：如果一個(gè)語文老師能在一節(jié)課上給學(xué)生一個(gè)知識點(diǎn)，那么這個(gè)老師就很了不起（大意好象是這樣的）。你想啊，一個(gè)學(xué)期有多少的語文課？我們小學(xué)六年要上多少的語文課？而我們要讓孩子掌握的知識點(diǎn)或者說學(xué)習(xí)的方法有多少呢？這樣一比，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們平時(shí)的課堂其實(shí)很多時(shí)候缺少了一種思考，缺少的是一個(gè)目標(biāo)。課文讀過去就算了，字會寫就行了，那么除了這些，語文還能給孩子一些什么呢？一種思想、一個(gè)習(xí)慣、一種能力……或許還有更多，而這些都是需要我們潛移默化地訓(xùn)練的，或者說是熏陶更恰當(dāng)一些吧？
所以，今天我這堂課，我要讓學(xué)生學(xué)會感悟，要會鉆進(jìn)文本，要會咬文嚼字，那么我把重點(diǎn)放在了感悟上面，通過字、詞來感悟法布爾對昆蟲的癡迷，所以我花了很多的時(shí)間讓學(xué)生大聲朗讀，自己默讀體會、寫批注、同桌討論，然后交流，內(nèi)化、朗讀、用自己的話來說說自己感受到了什么，當(dāng)然我還用了自己夸張的表現(xiàn)，用了我自己設(shè)計(jì)的一些小小的圈套，挖掘課文的空白讓學(xué)生進(jìn)行想象——比如“法布爾聽見父母的喊了嗎？為什么？”孩子說沒有聽見，因?yàn)樗芯坷ハx聚精會神呢！正確，你很聰明！孩子說聽見了，繼續(xù)追問“那為什么不回答呢”？學(xué)生一想，因?yàn)樗掳严x子嚇跑了！哎呀，你也很聰明，會想�。『⒆觿e提有多得意了�。ㄆ鋵�(shí)，自己看見他們這么投入地鉆我的圈套，我更得意啊�。┰绞锹斆鞯暮⒆釉綍锩嫣麄冊教M(jìn)去越會覺得“哎，語文真有趣，怎么怎么說都對啊，怎么說都可以啊”。要的就是這個(gè)效果，讓他們學(xué)會說自己的理解而且自圓其說，這也是一種本領(lǐng)。[
我覺得語文課要讓學(xué)生感受到生活的情趣，要讓學(xué)生自己樂于說自己的感受。有文學(xué)評論家說：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)評論家，我們能夠傾聽他們的聲音和理解，那么我們就更能夠引導(dǎo)他們走進(jìn)語文的世界。讓他們感覺到語文其實(shí)很簡單，語文其實(shí)很有趣。那么這樣的時(shí)候，你就會發(fā)現(xiàn)你讓他們少寫一些作業(yè)也沒有關(guān)系了，他們喜歡語文、會用語文就可以了，你上課也會覺得輕松了，如果有一天他們說的滔滔不絕，你只有點(diǎn)頭的份了，那就是你省心了，你成功了。那這樣的課堂是我向往的，也是我所追求的（路漫漫其修遠(yuǎn)兮）。
如果說第一堂課是在教給他們方法，那么第二課時(shí)我是準(zhǔn)備實(shí)施演練了，同一課內(nèi)容，同樣的方法，不同的是，讓學(xué)生多說一點(diǎn)，讓自己輕松一點(diǎn)。但在備課的時(shí)候我做到一點(diǎn)：如果學(xué)生說不上來我怎么說？
我一直都很崇拜于永正老師的的，一本書一支粉筆一張嘴走遍天下。所以我也學(xué)著這樣（當(dāng)然我沒有這樣的功力�。。＿�記得以前上課師傅郭小磊常常批評我的：“備課從來只備條條框框，上課學(xué)生答不上來你怎么辦？”所以，現(xiàn)在備課我的大體思路先確定，然后我要準(zhǔn)備我的“救場”——如果學(xué)生不能反應(yīng)過來我怎么引導(dǎo)。
所以，隨著自己對教材把握是深入，對學(xué)生情況的了解，對課堂情況的預(yù)先估計(jì)，冷場的情況逐漸好轉(zhuǎn)了。但是，因?yàn)闇?zhǔn)備的充分，所以就希望學(xué)生能掌握的全面，以至于最后有一個(gè)環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系倉促了。
當(dāng)然，小學(xué)語文教研組的全體老師都對我的課進(jìn)行了研討，大家給予了肯定，對我來說，是壓力也是動力——在磨練中讓自己的課堂更加成熟！
