近幾日，接連到一所中學(xué)聽語(yǔ)文課，很有些感觸。特別是針對(duì)該校一名老師的《春酒》一課，就當(dāng)前閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題，談一點(diǎn)感想。
這位老師的課，從課題引入，到字詞認(rèn)讀，到文章品讀，最后到擴(kuò)展練習(xí)。整個(gè)環(huán)節(jié)（或過(guò)程）進(jìn)行得比較自然而順利。但就課文閱讀中如何引導(dǎo)學(xué)生正確、流利的讀，卻把握的不夠到位。
先把這節(jié)課做簡(jiǎn)要的呈現(xiàn)：老師在梳理并認(rèn)讀了生字、生詞之后，教師指定一組學(xué)生讀課文。被指定的一組學(xué)生不加停頓、語(yǔ)氣急促地魚貫而讀。在這組學(xué)生朗讀的十幾分鐘內(nèi)，由于沒有適當(dāng)?shù)耐ｎD，無(wú)論是讀者還是聽眾，都沒有感受到美的享受；而教師呢？只是總體評(píng)點(diǎn)，指出了上述朗讀的的不足：讀速太快，不能讀懂文義云云。緊接著，又讓學(xué)生快速閱讀，之后，做品讀分析。一節(jié)課在這樣緊張的“初讀”、“速讀”和“品讀”中結(jié)束了。
評(píng)課的時(shí)候，大家一致的看法是，學(xué)生對(duì)課文沒有進(jìn)行充分的閱讀，學(xué)生的閱讀很少，特別是針對(duì)老師指令一組學(xué)生在急促中朗讀課文很不盡如人意的情況，紛紛指出了存在的問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)生既沒有情感體驗(yàn)，又沒有品味理解，純屬走過(guò)場(chǎng)。授課老師也承認(rèn)說(shuō)，當(dāng)初就想打斷學(xué)生，又怕耽誤了時(shí)間，或影響了整體性，就只好先讓學(xué)生讀完，然后再一并評(píng)點(diǎn)。殊不知，因?yàn)闆]有及時(shí)制止并做針對(duì)性輔導(dǎo)，幾乎可以說(shuō)是白白浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生沒有得到什么益處。
如何在課堂教學(xué)中有效進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？我引導(dǎo)參與聽課的老師就本節(jié)課的閱讀教學(xué)中如何正確、流利的讀做了重點(diǎn)研討。并結(jié)合對(duì)這節(jié)課的評(píng)議，我適時(shí)將著名小學(xué)語(yǔ)文教育家于永正先生的閱讀教學(xué)觀和授課實(shí)例介紹給大家。
《人民教育》2007年第九期刊登了于永正先生執(zhí)教的兩節(jié)課堂教學(xué)實(shí)錄，名為《有一種愛無(wú)法泯滅——<第一次抱母親>教學(xué)實(shí)錄》，還刊登有于先生談閱讀教學(xué)的一篇文章《我的堅(jiān)持與憂郁》。
評(píng)課前夕，我仔細(xì)拜讀了這兩節(jié)課堂實(shí)錄，還有于先生的這篇文章。評(píng)課中，我引領(lǐng)大家走近于永正先生，對(duì)先生的教育思想和語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)做深入的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)。
讀于先生的文章，我們深感他對(duì)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐的至高重視。讓我們先來(lái)領(lǐng)略他對(duì)閱讀的深刻理解吧。在于先生看來(lái)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)首先得多讀多背，這樣，課文中的語(yǔ)言才能‘內(nèi)化’為自己的語(yǔ)言”；[
“朗讀是教語(yǔ)文的根本之法。丟掉一個(gè)‘讀’字，幾乎什么都不會(huì)有了。”“正確、流利、有感情地朗讀課文，既是課標(biāo)規(guī)定的一項(xiàng)重要教學(xué)目標(biāo)，又是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本手段。能正確、流利、有感情地朗讀課文，字、詞、句的訓(xùn)練就有了，語(yǔ)感訓(xùn)練就有了，語(yǔ)言的內(nèi)化也就有了。‘人文性’也就在其中了。”
于先生還直言不諱地指出：“好多人把閱讀課上成了理解課。這是個(gè)誤區(qū)，”他進(jìn)一步解釋說(shuō)，“講解是死的，朗讀是活的，朗讀是賦予作品以生命，是再創(chuàng)造。講解只能使人知道，而朗讀能使人感受。”
“語(yǔ)文味在哪里？在朗讀里。
更多的“語(yǔ)文味兒”在文本中，在文本的字里行間。老師要具有“看到紙的背面“的能力，即能讀懂文字所包含的意思，老師品出味兒來(lái)，才能教出味兒來(lái)。品讀、鑒賞是一種重要的閱讀能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。閱讀能力從何而來(lái)？只能從在老師引導(dǎo)下所經(jīng)歷的閱讀過(guò)程中來(lái)。”
于先生言為心聲，內(nèi)含著他至深至誠(chéng)的理解。而且，他的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的正是他的思想。
縱觀教學(xué)實(shí)錄《第一次抱母親》，全課宣揚(yáng)的就是于先生的語(yǔ)文教學(xué)觀。這里，不妨將實(shí)錄也做簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。
于先生執(zhí)教的《第一次抱母親》共有兩節(jié)課，包括這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)：
引領(lǐng)學(xué)生整體感知文本；輔導(dǎo)學(xué)生認(rèn)字、寫字；指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文；引導(dǎo)學(xué)生品讀課文；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解；指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記并寫字。
從上述環(huán)節(jié)來(lái)看，我們的語(yǔ)文老師的課也基本是這樣上的。而區(qū)別在于，于先生這兩節(jié)課的大部分時(shí)間，都是在引導(dǎo)學(xué)生閱讀。由正確流利地讀，到仔細(xì)的品味地讀，再到引發(fā)學(xué)生感悟理解的讀。真正做到了把書“煮”爛了給學(xué)生，最終“點(diǎn)燃了”學(xué)生心中感悟的“火焰”。
對(duì)照于先生的閱讀教學(xué)實(shí)踐和他的閱讀教學(xué)思想，我們?cè)賮?lái)觀照有些教師的日常閱讀教學(xué)，他們對(duì)閱讀教學(xué)的理解和對(duì)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，往往認(rèn)識(shí)膚淺，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)罷了。關(guān)于讀，一些老師往往不捕捉細(xì)節(jié)，忽視了及時(shí)地指導(dǎo)跟進(jìn)，把“讀”僅僅當(dāng)作了完成教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也僅此而已。表現(xiàn)的就是為讀而讀，沒有給予學(xué)生思考、想象的余地，更談不上個(gè)性化閱讀了。而于永正先生呢？指導(dǎo)閱讀是細(xì)致入微的。比如在正確、流利朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)中，一名學(xué)生剛剛起讀的時(shí)候，于先生就第一次果敢地打斷學(xué)生說(shuō)“停下了，讀課題”；結(jié)果學(xué)生再次讀起的時(shí)候，由于句與句之間沒有停頓，他又打斷這位學(xué)生說(shuō)“讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考。”還說(shuō)，“讀書一定要思考，還要想象。”之后，于先生范讀了這段文字。于先生范讀完后，又語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“一句話讀完了要停，停頓的時(shí)間就是給自己留下了思考和想象的余地。”經(jīng)過(guò)于先生的指點(diǎn)與示范，學(xué)生一下子就得到了心靈的體會(huì)，朗讀即刻達(dá)到了正確和流利。[
于先生對(duì)正確、流利的朗讀課文理解得多么深刻，對(duì)朗讀的指導(dǎo)多么到位！通過(guò)于先生的一指導(dǎo)一示范這面“鏡子”，照出了我們一些老師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的粗枝大葉，不求甚解來(lái)；或者過(guò)于遷就學(xué)生，患得患失。擔(dān)心隨意打斷是不尊重學(xué)生吧，其實(shí)質(zhì)是延誤了指導(dǎo)和訓(xùn)練的時(shí)機(jī)。一些教師，對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)緣何膚淺，關(guān)鍵在于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)思考的膚淺度。其結(jié)果是，總是將閱讀中一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的指導(dǎo)步驟不能給以足夠的重視，學(xué)生也總是不能夠美美的閱讀。沒有閱讀，就沒有對(duì)語(yǔ)言的感覺，就沒有對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
閱讀教學(xué)是教學(xué)的重頭戲。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”所以，我們要認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)改革精神，學(xué)習(xí)鉆研名家之法，并且內(nèi)化為自己的自覺行動(dòng)，讓閱讀教學(xué)的重要性深深扎根于我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的心底，讓課堂里有朗朗的讀書聲，讓閱讀教學(xué)真正成為“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”
