特級教師于永正老師的言語交際說寫訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)開拓了寫作教學(xué)的新思路，對我們的口語交際訓(xùn)練有很好的指導(dǎo)價(jià)值。讀他的言語交際課堂實(shí)錄，常常被他獨(dú)出心裁的設(shè)計(jì)所折服。于老師用他無窮無盡的智慧，把每一個(gè)口語交際都設(shè)計(jì)成了一件精美的藝術(shù)品。細(xì)細(xì)品讀，均如一道道大餐，讓人回味無窮。于老師總結(jié)自己的語文教學(xué)，提出了“五重教學(xué)法”。今研讀于老師的言語交際課堂實(shí)錄和小學(xué)語文專家的評點(diǎn)，一個(gè)個(gè)藝術(shù)特色躍然紙上，浮出紙面，我把它冠以“五重”藝術(shù)特色，以饗讀者。
一、重情境創(chuàng)設(shè)
進(jìn)行言語交際訓(xùn)練必先創(chuàng)設(shè)言語交際的情境，為交際說話構(gòu)建必要的環(huán)境與氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生交際的欲望，克服為作文而作文、作文沒有目的、對象的弊端。如何創(chuàng)設(shè)課堂情境，使訓(xùn)練具有實(shí)踐意義，是一個(gè)很有難度的問題。而于老師的創(chuàng)設(shè)情境之巧卻常常讓人拍手叫好。于老師常常采用“表演”的形式，用發(fā)生在學(xué)生身邊的事情、抓住生活提供的機(jī)會(huì)、創(chuàng)設(shè)口語交際的情境等方法進(jìn)行說寫訓(xùn)練。這種在一定環(huán)境中的說寫訓(xùn)練，貼近學(xué)生的生活，大大激發(fā)學(xué)生言語交際的積極性。正如楊再隋老師所說：“當(dāng)學(xué)生的表達(dá)欲望被激發(fā)起來的時(shí)候，興致所至，妙語連珠，情之所生，妙筆生花。”
案例一：
在《當(dāng)解說員，寫通訊報(bào)道》的說寫訓(xùn)練中，于老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：
�。ê诎迳蠏熘�“動(dòng)物王國扳手腕決賽”的橫幅會(huì)標(biāo)。同學(xué)們好奇地看著。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們觀看動(dòng)物王國扳手腕決賽�？纯词悄膬蓚�(gè)隊(duì)參賽的，各有幾名隊(duì)員參加，裁判員是誰，比賽結(jié)果如何。
�。�3名戴兔子頭飾，3名戴猴子頭飾和1名戴大象頭飾的同學(xué)上場。大象為裁判。兩隊(duì)將進(jìn)行比賽。）
師：誰把剛才看到的說一說？
生：今天參加動(dòng)物王國扳手腕決賽的是兔子隊(duì)和猴子隊(duì)，每隊(duì)有三名隊(duì)員，裁判員是大象。比賽結(jié)果，兔子隊(duì)獲勝。
師：說得不錯(cuò)——我來介紹一下……同學(xué)們，剛才是練習(xí)，不是正式比賽。告訴大家，正式比賽的時(shí)候，動(dòng)物王國小蜜蜂電視臺現(xiàn)場直播，但是缺一名解說員，想請我們來擔(dān)任……
然后引導(dǎo)解說員介紹雙方隊(duì)員，介紹比賽情況……
案例二：
這是于老師創(chuàng)設(shè)的〈描述人物外貌，轉(zhuǎn)述通知〉的交際情境：
�。ㄉ险n鈴響，于老師沒有來。一位陌生的年輕的女教師走進(jìn)教室，小朋友都瞪大了驚奇的眼睛。）[
女：小朋友，于老師在這個(gè)教室上課嗎？
生：是的。他還沒有來。
女：怎么，還沒來？——小朋友，我是鼓樓區(qū)文教局的，找于老師有點(diǎn)事。局長要他帶著教學(xué)計(jì)劃參加座談會(huì)，時(shí)間是今天下午兩點(diǎn)，地點(diǎn)是文教局一樓會(huì)議室，請于老師按時(shí)到會(huì)，不要遲到。我還有別的事，不等他了。等于老師來了，請小朋友告訴他，好嗎？
生：（高興地）好！
女：謝謝小朋友。我再把這個(gè)通知說一遍。（說完，走出了教室。）
�。ㄓ诶蠋熥哌M(jìn)教室，小朋友紛紛舉手。）
二、重隨機(jī)批改
聽于永正老師的言語交際課，讀于永正老師的言語交際課堂實(shí)錄，常見到這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)中，于老師堂堂使用隨機(jī)面批的方式評點(diǎn)學(xué)生的說話和習(xí)作。
學(xué)生說得好，用詞用得準(zhǔn)，于老師就及時(shí)加以肯定，并指出好在哪里；學(xué)生用詞不當(dāng)，于老師就隨時(shí)指出學(xué)生用詞不當(dāng)之處，并通過推敲，幫助學(xué)生選用準(zhǔn)確的詞語。更讓人佩服的是：“用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行；話怎么說才得體，詞怎么用才準(zhǔn)確，取決于特定的語言環(huán)境。”于老師對這兩種情況下出現(xiàn)的語言現(xiàn)象都能準(zhǔn)確無誤地隨機(jī)點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生遣詞造句。我想：這是最切實(shí)際的語言文字訓(xùn)練的形式之一。學(xué)生當(dāng)眾讀，教師隨時(shí)改，收益面大，見效益高。這樣的訓(xùn)練久而久之，就能養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)真推敲用詞的良好習(xí)慣。
常常感嘆于老師捕捉學(xué)生語言信息的能力是那么強(qiáng)，暗暗佩服于老師扎扎實(shí)實(shí)的語言基本功。每每聽到此，仿佛是一種藝術(shù)的享受。當(dāng)然，這不是一日之功，但也并不高不可攀，只要我們勤學(xué)苦練，不斷實(shí)踐，就能夠不斷提高我們的隨機(jī)面批水平。
案例一：
師：還有人這樣寫字。（老師的眼睛離本子很近很近。）
生：這位小朋友離本子太近了。
生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛離本子很近。
師：近到什么程度？誰來形容一下？
生：這位小朋友寫字的時(shí)候，眼睛都快碰到本子上去了。
師：“碰”字用得好，很形象。
生：眼睛都快跟本子親嘴了。
師：你說得真有意思。
