師：我們繼續(xù)來(lái)欣賞黃山的奇石。打開(kāi)課本；讀讀第三段，想想這一段寫(xiě)了哪兩塊奇石。

　　生：仙桃石，仙人指路。

　　師：作者是怎么介紹仙桃石的?請(qǐng)你找到這個(gè)句子把它劃下來(lái)，然后自己讀讀。仙桃石是怎么樣的?

　　生：仙桃石好像是從天上飛下來(lái)的一個(gè)大桃子，落在山頂?shù)氖�盤(pán)上。

　　師：來(lái)，閉上眼睛，我們邊說(shuō)邊來(lái)想像一下，看看有沒(méi)有石頭飛下。(教師一下子打開(kāi)投影)，下來(lái)了，落在山頂?shù)氖�盤(pán)上。

　　來(lái)!看著這“仙桃石”，我們?cè)賮?lái)背誦一遍。

　　那“仙人指路”又是怎么介紹的呢?

　　生：仙人指路，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，真像一位仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。

　　師：看看課本插圖中的仙人，你說(shuō)像不像，請(qǐng)你看著我們的課文來(lái)介紹介紹仙人指路。

　　生：(學(xué)生邊看語(yǔ)文書(shū)，邊讀)：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，看見(jiàn)了什么……

　　師：這一段中的第二句話(huà)也是寫(xiě)“仙人指路”，我們來(lái)讀一讀，想一想這句話(huà)在這一段中有什么用呢?

　　仙人指路就更有趣了!

　　生：連接作用。

　　生：把兩個(gè)內(nèi)容這在一起了。

　　生：把“仙桃石”和“仙人指路”連起來(lái)了。

　　師：說(shuō)得真好，現(xiàn)在，你(甲)讀仙桃石這句，你(乙)讀具體介紹仙人指路的這一句，然后我們一起讀第二句。

　　師：這句話(huà)的確是把兩個(gè)內(nèi)容連起來(lái)了。我們來(lái)背背這一句。(學(xué)生背誦第一句)這一段會(huì)不會(huì)背?(請(qǐng)學(xué)生齊背第二段)

　　剛才我們學(xué)得真不錯(cuò)。其實(shí)在這篇課文的單元目標(biāo)里就是這樣講的。在這一個(gè)單元里，有許多這樣的段落，該怎么學(xué)呢，我們來(lái)看看“一段話(huà)里，有時(shí)并列地寫(xiě)了兩個(gè)或兩個(gè)以上內(nèi)容。讀這樣的一段話(huà)，要注意看一看這一段講了幾個(gè)內(nèi)容，想一想每個(gè)內(nèi)容是怎樣寫(xiě)的，這幾個(gè)內(nèi)容是怎樣連接起來(lái)的�！饵S山奇石》第3段介紹了‘仙桃石’和‘仙人指路’兩塊奇石，并用打比方的方法具體地寫(xiě)出了它們的奇形怪狀。中間用‘仙人指路’就更有趣了，把兩個(gè)內(nèi)容連接起來(lái)。”邊讀邊把第3段的學(xué)法再說(shuō)一遍。學(xué)懂了嗎?

　　(設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，強(qiáng)化了對(duì)過(guò)渡句作用的理解。)

　　師：我們來(lái)練一練，請(qǐng)你把第二段的內(nèi)容和第四段的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

　　生：(學(xué)生自己開(kāi)始準(zhǔn)備。)

　　生：在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”，它兩只胳膊抱著腿，一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭，望著翻滾的云海，這就是有趣的“猴子觀海”。“金雞叫天都”就更著名了。每當(dāng)太陽(yáng)升起，有座山峰上的幾塊巨石，就變成了一只金光閃閃的雄雞。它伸著脖子。對(duì)著天都峰不住地啼叫。

　　師：嗯，你已經(jīng)學(xué)會(huì)這個(gè)本領(lǐng)了。誰(shuí)還能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔些。

　　生：有趣的“猴子觀海”好像一只“猴子”一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭在望著云海。“金雞叫天都”有更有意思了，每當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，有幾塊巨石就變成金光閃閃的雄雞，對(duì)著天都峰不住地在啼叫。

　　師：你說(shuō)得真好!

　　(設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文樹(shù)料進(jìn)行了一次“遷移”，讓學(xué)生自然地接受了過(guò)渡句的運(yùn)用。體現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的層次。)