新課程標(biāo)準(zhǔn)在\"教學(xué)建議\"中指出，\"語文教學(xué)要在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。\"還具體提出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹�，與學(xué)普通話、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了要充分利用兒童生活經(jīng)驗(yàn)等。\"

　　人教版第一冊(cè)語文課本凸現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，突出了學(xué)生的主體地位，給師生帶來了很大的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)空間。如拼音部分第四課《dtnl》，主要內(nèi)容包括聲母教學(xué)、拼讀音節(jié)、認(rèn)讀生字和拼讀兒歌等，同時(shí)還配有一幅幅色彩鮮艷的情境圖。如何正確理解和使用教材，賦予課堂生命活力呢？我們應(yīng)該樹立\"以人為本\"觀念，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建師生平等對(duì)話的多維互動(dòng)課堂。

　　一、自主探究，激活創(chuàng)新思維

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音字母時(shí)，大多靠形象記憶，一旦遇到兩個(gè)或兩個(gè)以上有相似之處的字母，往往出現(xiàn)辨認(rèn)困難，以至讀錯(cuò)字母發(fā)音。而本課\"dtn\"分別與前一課所學(xué)的字母\"bfm\"有相似之處，學(xué)生容易混淆。怎么幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，徹底了解它們之間的區(qū)別呢？可以運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)法，在學(xué)生掌握讀音后，點(diǎn)擊自制課件出示\"dtn\"與\"bmf\"六個(gè)字母，讓學(xué)生細(xì)細(xì)觀察，反復(fù)比較，小組討論得出它們的不同點(diǎn)：左下半圓是\"d\"，右下半圓是\"b\"，兩扇門洞\"m\"，一扇門洞\"n\"，傘柄朝上\"t\"，傘柄朝下\"f\"，從而正確記住了字形，認(rèn)讀了聲母。

　　二、學(xué)當(dāng)\"老師\"，體驗(yàn)成功樂趣

　　大部分學(xué)生在學(xué)前已掌握了一定量的拼音知識(shí)，聲母、韻母整體認(rèn)讀音節(jié)對(duì)他們來說并不陌生的。這種狀況往往會(huì)使這些學(xué)生降低進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣和積極性。針對(duì)這種現(xiàn)象，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)當(dāng)\"小老師\"，能收到事半功倍的效果。

　　如在教學(xué)第一環(huán)節(jié)\"認(rèn)讀字母，記住字形\"時(shí)，點(diǎn)擊自制課件出示\"dtnl\"與\"小鼓、鯉魚、門、小棍\"的對(duì)應(yīng)動(dòng)畫圖，啟發(fā)學(xué)生思考：\"你認(rèn)識(shí)這幾位新朋友嗎？自己試著讀一讀，說一說。\"接著問：\"你認(rèn)識(shí)誰呢？把它介紹給大家，好嗎？\"引導(dǎo)學(xué)生說出：我認(rèn)識(shí)n，請(qǐng)大家跟我讀。這樣讓學(xué)生當(dāng)小老師教同學(xué)，擔(dān)當(dāng)課堂的主角，教師成為配角退居一旁，進(jìn)行組織、指導(dǎo)、點(diǎn)撥。\"小老師\"為了\"教好同學(xué)，展示自己\"，就會(huì)心甘情愿積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程之中。

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)當(dāng)\"小老師\"能夠收到一石雙鳥的效果。一方面，學(xué)生通過互幫、互教、互學(xué)的方式鞏固了漢語拼音的教學(xué)成果；另一方面，營造了師生、生生之間的平等對(duì)話、和諧相融的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建了生生互動(dòng)課堂，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、引用游戲，愉悅學(xué)生心境

　　一年級(jí)學(xué)生年齡小，注意力不能長時(shí)間保持，采用游戲的形式吸引孩子，能愉悅心境，讓他們廣泛參與到游戲中來，主動(dòng)地輕松快樂地學(xué)習(xí)。

　　如在教學(xué)\"dtnl\"的讀音時(shí)，采用\"看口形，猜字母\"的游戲（或教師做口形，學(xué)生猜，或?qū)W生做口形，教師猜），創(chuàng)設(shè)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生都積極參與到游戲中；在如何記憶字形環(huán)節(jié)中，\"d\"與\"b\"的區(qū)別是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生易混淆，可以采用變魔術(shù)游戲，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)半圓環(huán)和一支鉛筆，然后隨意擺放，組成聲母，先自己擺一擺讀一讀，再小組同學(xué)之間相互合作，你變我猜，我變你猜，反復(fù)鞏固。還可根據(jù)情景圖組織學(xué)生\"編順口溜\"比賽，讓每個(gè)小組成員都各盡所能編出富有特色的順口溜，如\"鯉魚跳躍ttt,拐杖倒放ttt，一枝鉛筆lll，像個(gè)1字lll\"。這樣通過學(xué)生動(dòng)腦、討論而編出的順口溜，不僅學(xué)生容易記憶，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的成就感，使孩子的心理得以健康的發(fā)展，更令人欣喜的是我們可以看到一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)面，學(xué)生無拘無束，師生互動(dòng)平等對(duì)話，積極參與學(xué)習(xí)全過程，大大提高互動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。在拼讀音節(jié)時(shí)，運(yùn)用\"摘蘋果\"游戲，能提高學(xué)習(xí)效率。首先，在黑板上貼出一棵蘋果樹，樹上掛滿了寫有音節(jié)詞的沉甸甸的\"蘋果\"，接著引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)秋天的果園，摘下成熟的蘋果，帶領(lǐng)同學(xué)拼讀音節(jié)詞，并與同學(xué)一起為它找朋友（組詞造句）。

　　這種游戲的引入，不僅能解決教學(xué)重難點(diǎn)，使枯燥乏味的拼音教學(xué)變得生動(dòng)活潑，而且還能把學(xué)生的思維拓展到漢語拼音以外的其他領(lǐng)域，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，加深理解記憶

　　學(xué)生對(duì)\"d\"和\"b\"的字形非常容易混淆，\"左下半圓d，右下半圓b\"雖然牢記在心，但一旦運(yùn)用，還是常會(huì)出錯(cuò)。這跟兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有關(guān)，7歲是左右概念發(fā)展的轉(zhuǎn)折階段，這年齡段的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì)出錯(cuò)。如果單靠字形比較，抽象總結(jié)特點(diǎn)的話，效果并不佳。創(chuàng)設(shè)\"切分蘋果\"的教學(xué)情境，能幫助學(xué)生理解記憶。首先教師邊講故事邊點(diǎn)擊自制課件，出示動(dòng)畫：森林里小猴佳佳和盼盼放學(xué)回到家，看見桌上放著一個(gè)又大又紅的圓溜溜的蘋果，饞得直流口水。可是只有一個(gè)蘋果，該怎么辦呢？這時(shí)學(xué)生的思維閘門被打開了，紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師隨即采納\"蘋果平分法\"，點(diǎn)擊自制課件出示：\"一個(gè)柄朝上的大蘋果\"，接著\"用刀切分蘋果，分成兩半成db\"，小猴佳佳和盼盼分別拿起半個(gè)蘋果津津有味地吃了起來，多么開心啊。當(dāng)有趣的故事情節(jié)還在學(xué)生腦際縈繞時(shí)，教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事編順口溜幫助記憶，如：一個(gè)蘋果柄朝上，用刀切分成兩半，左邊d，右邊b，dbdb分蘋果。\"這樣每當(dāng)學(xué)生混淆時(shí)，腦海中就會(huì)產(chǎn)生一幅生動(dòng)的\"蘋果切分\"圖，\"d、b\"的字形就會(huì)躍然紙上。

　　五、聯(lián)系生活，豐富內(nèi)心感受

　　小學(xué)生雖然年齡小，但他們富于想象，敢于提問，很有創(chuàng)新天賦。因此，在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，打通生活經(jīng)驗(yàn)世界，豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受。

　　在\"d\"和\"b\"的字形比較過程中，啟發(fā)學(xué)生將這兩個(gè)字母與生活中的事物相聯(lián)系，大多學(xué)生能很快想到\"雨傘\"和\"拐杖\"，然后教師不失時(shí)機(jī)出示實(shí)物（或點(diǎn)擊課件出示動(dòng)畫圖），\"一把撐開舉著的傘，一把合攏朝下的傘，一根拐杖朝下拄著地，一根拐杖朝上指著天花板\"，讓學(xué)生觀察分析\"發(fā)現(xiàn)了什么\"。這樣學(xué)生能很快地把字母與實(shí)物建立起牢固的聯(lián)系。

　　在拼讀音節(jié)時(shí)，可以調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)直接切入音節(jié)進(jìn)行拼讀。如：先點(diǎn)擊自制課件依次出現(xiàn)\"小朋友踢球，一幅山水圖，手拿著筆寫字，一條馬路\"等圖片，讓學(xué)生說說生活中熟悉的事物或經(jīng)驗(yàn)（實(shí)際上在調(diào)用學(xué)生原有的\"語音儲(chǔ)備\"），然后引導(dǎo)學(xué)生想一想說一說哪些音節(jié)會(huì)讀了，再根據(jù)學(xué)生回答在圖片下展示音節(jié)讓學(xué)生讀讀，最后請(qǐng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勥�有哪些地方會(huì)用到這些音節(jié)呢？這種由易到難、由淺入深的擴(kuò)展活動(dòng)緊緊圍繞生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，能把學(xué)生從課內(nèi)引向生活，把認(rèn)識(shí)事物與學(xué)習(xí)語文有機(jī)結(jié)合起來。

　　六、編講故事，加強(qiáng)言語實(shí)踐

　　在教學(xué)中，可以充分利用書中的情境圖訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、想象力，豐富學(xué)生的語言，并把它有機(jī)地與學(xué)習(xí)漢語拼音聯(lián)系起來。如：認(rèn)讀\"大米、土地、馬、兔\"等生字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官去感受領(lǐng)會(huì)，先想一想：這幅圖畫的是什么？圖下的音節(jié)該怎么讀？然后同桌之間相互說說自編的故事，讀讀學(xué)會(huì)的音節(jié)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中互相幫助，共同進(jìn)步。這樣引導(dǎo)學(xué)生據(jù)圖編故事不僅可以增加趣味性，而且能夠加強(qiáng)言語實(shí)踐，豐富學(xué)生的語言和內(nèi)心感受，受到情感熏陶。何樂而不為呢？

　　七、互動(dòng)互學(xué)，發(fā)揮群體互動(dòng)作用

　　在進(jìn)行\(zhòng)"認(rèn)讀生字，拼讀兒歌\"時(shí)，教師和顏悅色地說：\"小朋友，你可以用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。根據(jù)彩圖編故事講給同學(xué)聽，讀出音節(jié)與同學(xué)比一比，喜歡表演的同學(xué)可以邊讀兒歌邊做動(dòng)作演給同學(xué)看。\"同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組讓他們主動(dòng)認(rèn)讀兒歌中標(biāo)出的紅色音節(jié)，比比哪一組認(rèn)得多哪一組教得好。同學(xué)們聽了躍躍欲試，有的大聲拼讀音節(jié)認(rèn)讀生字，有的自編出動(dòng)人的故事，還有的邊讀邊演，每個(gè)學(xué)生都能努力嘗試，展示自己，遇到困難，也能及時(shí)相互請(qǐng)教幫著解決。課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中競(jìng)讀、互動(dòng)、互學(xué)，協(xié)作完成，能充分發(fā)揮群體互動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生都親身嘗到成功的樂趣，取得長足的進(jìn)步。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，人教版第一冊(cè)語文課本為教師和學(xué)生提供了很大的創(chuàng)新空間，特別是漢語拼音安排了最基本的內(nèi)容，集學(xué)習(xí)、鞏固漢語拼音、識(shí)字、讀兒歌進(jìn)行初步語言訓(xùn)練為一體，改變了以往單純拼音教學(xué)的枯燥乏味現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。教學(xué)時(shí)，應(yīng)以人為本，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)情境，引入游戲，為師生、生生互動(dòng)提供有效平臺(tái)，使課堂教學(xué)達(dá)到多維有效互動(dòng)，充滿生命活力。