一、教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書——語文》一年級上冊識字（二）里的第三篇課文《菜園里》。

　　二、教學目標與策略選擇

　　在人教版的實驗教材中，本課是一次識字教學的課文。本校的學生大部分來自農村，對農村中的一些蔬菜并不陌生，為了讓學生在生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力。為此，確定以下教學目標：

　　１、認識課文中的部分生字和一些蔬菜的名稱，會寫２個字，認識筆畫——“臥鉤”。

　�。�、認識一些蔬菜，了解他們的特點。

　�。�、體會識字的快樂，激發(fā)識字的興趣。

　　本課在教學中通過看圖，對圖中蔬菜名稱的認識，重點進行識字和寫字教學。鑒于以

　　上的目標定位，要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。為此，主要采取了以下教學策略：

　　１、充分運用現(xiàn)代化科學手段，巧妙制作課件。

　�。病⒉捎枚喾N方法，增加學生與生字的接觸次數。

　　三、教學過程

　　預設學習材料與教學路徑預計學生活動與備選方案環(huán)節(jié)實施效果自評

　　一、談話導入，揭示課題。１、談話導入：同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？你們知道這些菜種在哪里？2、出示課題：caiyuanli菜園里［菜］：這個字誰來讀——（菜）你有什么好辦法記住“菜”？什么菜的“菜”？［園］：園，你在哪里見過嗎？齊讀課題。１、學生說說吃蔬菜的好處。［備選］如有學生說不喜歡吃蔬菜，可讓其他學生告訴他吃蔬菜的好處，從而喜歡吃蔬菜。２、識記“菜”和“園”這兩個生字。本環(huán)節(jié)的設計目的，是讓學生聯(lián)系生活實際，從身邊熟悉的事物自然地引入課文中。對“菜”和“園”的識記，激發(fā)了學生的識字興趣，有興趣在生活中識字，從而達到識字教學的目的。

　　二、創(chuàng)設情景，認識生字。１、看圖說話。菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？２、帶拼音認讀字詞。（１）過渡：蔬菜豐收了，大家都來幫助，小朋友們想去幫忙嗎？（２）出示字詞：想去幫忙，必須先過關。菜園的主人給我們出了幾道難題，通過了，才能進菜園。出示帶拼音的九個詞：qiezilajiaohuangguadoujiao茄子辣椒黃瓜豆角luobonanguabaicaijuanxincai蘿卜南瓜白菜卷心菜xihongshii西紅柿（３）自由讀。這些蔬菜的名稱你都會念了嗎？打開書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準！（４）指名讀。這里的詞語你最有把握讀好的是哪一個？指名讀——教師正音（５）打亂齊讀。你們都有把握讀好這些詞語了嗎？看老師點到哪兒讀哪兒。３、去拼音認讀�，F(xiàn)在我把拼音帽子摘下了，你還認識我嗎？小伙伴自由讀，開火車讀。４、認讀生字。（１）這些詞兒都會讀了，看看這一個一個的生字會讀嗎？指名讀——小老師帶讀。（２）分析字形。你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。學生匯報。５、拼字游戲。讓我們來輕松一下，做一個有趣的拼字游戲，各小組長請把信袋里裝著的，今天所生字的各部件拿出來，請大家一起動手拼一拼，讀一讀，比一比，看哪一小組最先過關。交流匯報。６、給蔬菜找名字。菜園的主人給我們捎來了話，他說小朋友們都通過了考試，請大家進菜園。他分配給我們的任務是給每種蔬菜貼上名字。出示圖。１、看圖說出菜園里的人們在收各種蔬菜。２、自學帶拼音的詞語。３、指名認讀。［備選］學生讀錯了，可以讓其他學生當小老師來指正。４、去拼音認讀字詞。５、自由組成小組分析字形。６、各組匯報，可能出現(xiàn)的表現(xiàn)形式：（１）采用加偏旁的方法。（２）采用字、筆畫與偏旁相加的方法。（３）采用聯(lián)系實物識記。１、學生用各部件拼出生字。２、匯報結果。讀名字，舉卡片。低年級的學生，他們的思維還停留在形象思維階段，光拿出幾個生字讓學生來認識他，記住他，這有些困難。因此，在這一環(huán)節(jié)中，采用了圖文結合的辦法，讓學生把抽象的字詞與生動形象的圖畫相結合，從而提高了他們的識字興趣。在認讀過程中，采用了小老師指正、帶讀的方法，讓學生在一種師生平等的氛圍中學習，大大提高了識字的興趣教學中采用了游戲的形式，讓學生在動腦、動口的基礎上，動一動手。低年級的學生注意力不是很集中，識字課對他們來說比較枯燥，部分學生開始在做小動作、開小差，他們的注意力開始潰散，在此時機通過游戲動手，給他們充分的時間來開小差、做小動作。這樣既抓住了學生的注意力，又起到了鞏固生字詞的作用。。

　　三、做課間操，書寫生字。１、過渡：小朋友們的工作做得真好，菜園的主人給我們送來了一件禮物。出示蘿卜葉。蘿卜藏在哪里呀？２、課間操。你們真聰明，讓我們把它拔出來，好嗎？３、書寫生字。蘿卜拔好了，我們要靜下心來寫字了！（１）學習寫“卜”。“卜”字該怎么寫？A、學生自由說一說。B、師板書，講解書寫要點：看，從上到下豎要直，一豎寫在豎中線。小圓點，象芝麻，一點點到橫中線。C、打開書本，先描一描“卜”字，再自己寫一個完整的“卜”。（２）學習寫“心”。我們再來看看這個心字。A、認識“臥鉤”。“心”字里藏著一個小鉤子，它躺在心字里面，很象一個小朋友在做仰臥起坐。B、師板書，講解書寫要點：第一筆往左點，第二筆的臥鉤是最關鍵的一筆，從橫中線起筆，慢慢地往下躺，收筆是個小鉤子，也在橫中線上。第三筆點，第四筆也是點，這兩筆點要對齊。C、學生書空。D、請小朋友們在田字格里描一描，然后再寫一個完整的“心”。E、出示學生的作業(yè)，學生互評，再寫一寫。四、課后延伸。去了一趟菜園，小朋友們的本領、見識都增長了不少。食堂里的叔叔阿姨們也想請我們幫個忙，他們寫了一份菜單，讓小朋友們回家后好好地讀一讀菜單上的菜名，在自己喜歡吃的菜名前打上“”。1、猜禮物。2、做拔蘿卜的課間操。3、學寫“卜”。（１）仔細觀察“卜”的書寫格式。（２）學生說。（３）認真看、聽老師的范寫和要點講解。（４）學生寫“卜”字。4、學寫“心”。（１）認識“臥鉤”。（２）學生聽、看教師的范寫和要點講解。（３）學生書空。（４）作業(yè)本上描和寫。（５）學生互評自己的作業(yè)。[備選]可以自評，自己認為滿意的可以在書本上打上自己喜歡的符號。1、傾聽活動的要求。2、自由認讀菜單上的菜名。低年級學生，寫字教學是重點，在教學中讓學生通過看，在田字格中描一描，說一說寫時的注意點，讓學生互相評議，有利于學生掌握書寫的要點也激發(fā)他們的寫字興趣。由于怕時間不夠，讓學生書寫的時間太急促。拓寬課文內容，引導學生自主學習，把學到的知識，馬上應用于實際，加強學習與生活的聯(lián)系。

　　四、教學片段實錄

　　（一）引入

　　1、談話

　　師：同學們，你們平時最喜歡吃哪些蔬菜？

　　生1：我喜歡吃青菜，因為青菜很有營養(yǎng)。

　　生2：我喜歡吃蘿卜，因為蘿卜在冬天吃有很多好處。

　　生3：我喜歡吃西紅柿，因為西紅柿的味道很好。

　　生4：我喜歡吃菠菜，因為動畫片中的大力水手吃菠菜很有力氣。

　　師：你們知道這些菜種在哪里嗎？

　　生1：地上。

　　生2：菜園里。

　　生3：田里。

　　師：小朋友們平時真仔細，這些地方都種有蔬菜。老師帶來了一張照片請同學們猜一猜，這是什么地方？

　　2、出示圖片，揭題。

　　生齊說：菜園里。

　　師：（指菜字）這個字誰來讀？

　　生指名讀。

　　師：你有什么好辦法記住“菜”？

　　生1：上面有個草字頭，下面是個采。

　　生2：青菜、白菜的菜，它是平舌音。

　　師：（指園字）這個字你在哪里見過？

　　生1：我在《語文學習園地》中見過。

　　生2：我在幼兒園門口的牌子上見過。

　　生3：我在書上見過。

　　師：小朋友們對自己身邊的事留心觀察，記得真棒�，F(xiàn)在我們一起來把題目讀一讀。

　　生齊讀課題。

　　（二）看圖說話

　　師：菜園里可真熱鬧呀，你在菜園里看到了什么？

　　生1：我在菜園里看到很多人在收蔬菜。

　　生2：我看見菜園里有紫色的茄子，紅紅的蘿卜，綠色的黃瓜和辣椒。

　　生3：我看見兩個小朋友在摘茄子。

　　生4：我看見兩個小朋友在抬南瓜。

　　生5：菜園里停著一輛大卡車在裝蔬菜。

　�。ㄈ�）認讀生字、詞。

　　師：蔬菜豐收了，大家都來幫忙，小朋友們你想去幫忙嗎？

　　生：想。

　　師：想去幫忙，必須先過關。菜園的主人給我們出了幾到難題，通過了，才能進菜園。

　　出示帶拼音的九個詞語。

　　師：這些蔬菜的名稱你都回念了嗎？打開書本，借助拼音自己讀一讀吧！注意把字音讀準！老師相信你們會成功。

　　學生自由讀，。

　　生評價：西紅柿的柿是翹舌音不是平舌音。

　　師：現(xiàn)在我把拼音帽子摘下了，你還認識我嗎？

　　學生自由讀。

　　開火車讀詞語。

　　指明學生小老師帶讀。

　　師：你們是用什么好辦法記住這些字寶寶的呀？小伙伴之間互相交流一下。

　　學生分小組自由交流。

　　匯報。

　　生1：我們通過草字頭加采記住了菜。

　　生2：我們記住園是大口框加元。

　　生3：逗人的逗去掉走之兒就成了豆。

　　生4：我們通過輕聲記住了蘿卜的卜。

　　生5：用加上一個角字頭就成了角。

　　生6：我們通過開心、關心、用心記住了心。

　　生7：我的名字中有一個蘿字，就記住了它。

　　五、教學反思

　　完成整個教學過程后，給我的感觸很多，具體有:

　　1、重視激發(fā)學生的識字興趣

　　新課程標準三個維度在識字方面的體現(xiàn)是讓學生對學習漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習慣。在小學生之中蘊藏著極大的自主識字的積極性，要調動這些積極性，在教學中教師經常拿出點時間、創(chuàng)造一些機會：讓學生認讀最有把握的是哪一個,給他們信心.通過動手拼字游戲讓學生交流、展示自主識字的成果.學生的學習興趣一下子就被調動起來,整堂課的氣氛活躍了許多。

　　2、加強學習與生活的聯(lián)系

　　人教版的語文教學注重與生活實際的聯(lián)系。教學中教師應重視學生在生活中自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。在認讀課題中的“園”時,提問“你在哪里見到過這個字?”把識字教學與平常生活相連,鼓動平時觀察仔細的學生，為其余學生積極地在生活中學習樹立榜樣。

　　在教學中教師努力地為學生創(chuàng)造生活中學習的條件，認讀菜單的目的也在于此．只要老師有意識，有措施，學生在這方面都會有令人吃驚的表現(xiàn)。

　　3、巧妙制作課件，合理運用

　　針對學生對“菜園”都比較熟悉這一特點，充分利用書中的插圖揭示課題，這樣既貼近兒童生活，又能為識字教學奠定基礎。出示每種蔬菜的圖片，使他們與相對應的詞語相互結對，鞏固學生的識字效果。

　�。�、重視書寫

　　加強寫字，現(xiàn)在雖然是電腦時代仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，還是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質的需要。每次寫字，一定要提醒寫字的執(zhí)筆姿勢。每寫一個字，一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結構，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓……都要交代得清清楚楚，并且要邊講邊示范。“心”這個字是本課寫字中的一個難點，里面有個新的筆畫——臥鉤，第三筆與第四筆的點在橫中線上，并要排齊。其中第三筆點在臥鉤的上面，第四筆點在臥鉤的右上面。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。

　　５、直得注意的問題

　　在低年極的寫字指導時，要保證學生的寫字時間，不能太急促，每節(jié)課應有三五分鐘，細水長流。

　　六、設計理念

　　課堂上采取多種方法，讓學生和生字反復、多次、不同場合、場面的接觸，當堂認識、整體認識。