課文《螞蟻和蟈蟈》是一篇童話故事，講的是螞蟻由于辛勤勞動而得以安然過冬，蟈蟈由于懶惰而又冷又餓。故事告訴我們，只有辛勤勞動，才能換來幸福生活。

　　我參與研究的課題是：關(guān)注細節(jié)，改進低年級語文教師語言生動性的策略研究，所以在設(shè)計時，我將重點放在教師呈示語言的設(shè)計上，力求做到教師課堂語言生動、富有童趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂的實效性。

　　一、故事情境貫穿全課，導(dǎo)語呈現(xiàn)富有童趣

　　一年級學(xué)生特別喜歡童話故事。在設(shè)計時，我們充分考慮到孩子的這一年齡特點，采用故事講述的形式導(dǎo)入課文（語文課堂

　　網(wǎng)），并將其貫穿于整堂課的教學(xué)之中。期間設(shè)計的導(dǎo)語生動活潑，富有童趣，如開頭的導(dǎo)入：螞蟻和蟈蟈之間的故事要從一個夏天說起。學(xué)習第二自然段時，設(shè)計的過渡語是：螞蟻在太陽底下辛勤地勞動，蟈蟈在干什么呢？請小朋友們讀讀第二自然段，找找句子；

　　學(xué)習第三自然段時，我采用的伴隨著播放西北風的呼呼聲進行導(dǎo)入：時間過得可真快，一眨眼，寒冷的冬天來到了……繪聲繪色的描述，富有激情的引入，學(xué)生能很快進入課文的學(xué)習之中，學(xué)習的興趣濃厚。

　　二、改變提問方式，在表演中體驗、感悟

　　《新課程標準》指出：“閱讀要重視學(xué)生獨特的感受和體驗。”在本課的教學(xué)中，我們非常注重問題的設(shè)計和學(xué)生的體驗感悟。如在解決“夏天怎么樣？”這個問題時，我是這樣設(shè)計的，首先出示“夏天”一詞，談話引導(dǎo)：一個詞語就是一幅畫，讀了一個詞，你想到了什么？學(xué)生一一描述之后，教師小結(jié)：聽了你們的描述，老師覺得——夏天真熱。然后出示句子，指導(dǎo)學(xué)生讀出炎熱的感覺。再如，在教學(xué)“它們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在”這句時，我引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，用表演的方式來理解句子中的“躲”字，讓學(xué)生明白，蟈蟈因為怕熱

　　躲在大樹下乘涼，通過對比，進一步體會螞蟻的勤勞和蟈蟈的懶惰。

　　三、寫字教學(xué)，注重直觀形象

　　根據(jù)一年級孩子的心理特點和認知規(guī)律，在生字教學(xué)時我盡量運用形象直觀的方法，幫助學(xué)生識記、書寫。如教學(xué)“洞”時，我采用了簡筆畫的形式，配以生動的描述“

　　水由洞出，右邊的同字，就是一個山洞的形狀”，學(xué)生能很快地記住了字形。教學(xué)“冷”時，我運用了對比的方法，把“冷”和“冰”聯(lián)系起來，告訴學(xué)生“冷，兩點是冰，到了有冰的時候天氣就冷了”

　　，這樣學(xué)生不僅記住了“冷”的寫法，而且也理解了字義。

　　當然，本課的教學(xué)也存在較多的不足之處。如評價語言單一，缺乏藝術(shù)感和激勵性；生字教學(xué)的反饋猶如蜻蜓點水，指導(dǎo)性不強；整個課堂時間的把握還不準確等等，這需要今后在教學(xué)中不斷改進。