幾年前，教學《司馬光》一課，我正大講特講司馬光如何聰明時，一個孩子突然舉手問：“老師，如果掉進水缸的是司馬光，結果會是什么呢？”我一聽，就感到有點不高興，因為他提的問題打斷我的思路。為了避免尷尬，我靈機一動，反問道：“如果掉進缸里的是司馬光，想一想，還會有司馬光砸缸救人的故事嗎？”全班同學異口同聲地回答：“當然沒有！”這樣，那位同學沒話可說，灰溜溜地坐下了，而我則繼續(xù)我的填鴨式的教學，心里為自己剛才的機智暗暗得意.

　　幾年以后，實施新課程今天，我又一次教學這篇課文，想不到又有一個孩子提出了相同的問題：“如果掉進缸里的是司馬光，他會被淹死嗎？”面對這個孩子們比較關注的同一話題，我采取了與上次完全不一樣的處理。我肯定這個孩子會讀書，會提問，然后對全班孩子說：“是呀，這個問題老師從未思考過，如果掉進缸里的是司馬光，會出現(xiàn)什么樣的后果呢？”我把問題拋給了學生自己，讓他們分小組討論討論，然后交流匯報。

　　有的孩子說：“我們認為司馬光會被淹死，因為其他小朋友根本想不出砸缸的辦法，等他們叫來了大人，司馬光早就淹死了。”

　　“我們認為

　　司馬光不會死的，掉進缸里以后，他一定會在水中掙扎，并大聲喊：‘砸缸！砸缸！’其他小朋友一聽，就會抱起石頭把水缸砸破，救出司馬光。”

　　“不可能，他只會喊‘救命’，怎么會喊‘砸缸’？”

　　“司馬光那么聰明，肯定會想到這個辦法。”

　　“司馬光是不會死的，因為其他小朋友中也可能有人想出砸缸或其他辦法。”

　　“對，聰明的不一定只有司馬光。”

　　我和其他同學都笑了。

　　我說：“同學們剛才的發(fā)言精彩極了，如果司馬光掉進缸里，每種情況都有可能出現(xiàn)，不過，大家的發(fā)言說明了這樣一個問題，這就是，一個人要學會自救自護，而且遇到任何緊急情況要沉著冷靜，善于動腦，有效解決問題。讓我們再讀讀課文，找找課文中哪些地方表現(xiàn)了司馬光的沉著冷靜。”

　　同學們都專心致志地繼續(xù)讀課文去了。