一、教學(xué)設(shè)想：
《雨點》是國標(biāo)本蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內(nèi)容豐富且構(gòu)成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學(xué)就是要通過感情朗讀等手段，讓學(xué)生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。
感悟品味，美讀移情，是實現(xiàn)學(xué)生與文本對話的關(guān)鍵。低年級學(xué)生的思維處于感性思維階段，學(xué)習(xí)語言習(xí)慣直覺體驗、整體接收、綜合感受，教學(xué)中我根據(jù)學(xué)生的這一思維特點采用多種方法，讓學(xué)生在直接地、全方位地、整體觸摸語言現(xiàn)象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品味，體會表達的精妙及語言的內(nèi)在情感，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心感受，從而引導(dǎo)學(xué)生“披文-入情-入境”，用“心理視線”去讀書去領(lǐng)悟語言文字，讓學(xué)生得到情的激發(fā)、智的啟迪、美的熏陶。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會9個生字，認(rèn)識4個偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、初步認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認(rèn)識它們的特點，激發(fā)學(xué)生觀察自然的興趣。
三、教學(xué)重點：
師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小研究員”，通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學(xué)習(xí)課文之前就對課文中的某些必須理解的內(nèi)容有個初步的了解，巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。在教學(xué)《雨點》時，可以安排一個遷移練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生運用已有的生活經(jīng)驗想象小雨點還會落到哪里？它在這些地方又是什么樣兒的？學(xué)生在這方面有較多的生活積累，通過教師啟發(fā)，生活中的許多場景很快在學(xué)生腦中再現(xiàn)，并能以課文為例，說出雨點落到不同地方的不同形態(tài)或帶來的變化。教師在學(xué)生表述時適當(dāng)點撥，幫助學(xué)生恰當(dāng)運用語言，使語言更加規(guī)范，學(xué)生通過不斷的語言實踐，從而逐步內(nèi)化語言，豐富自己的內(nèi)部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文，從某種意義上來說，這也是在努力實踐著讓學(xué)生與文本進行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
四、教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、猜謎語。
小朋友們喜歡猜謎語嗎？上課前我們一起來猜一則謎語，看誰聽的認(rèn)真，猜的準(zhǔn)確。（千條線，萬條線，落入水中都不見。謎底：雨）
2、提問：生活中你見過什么樣的雨？（小雨、大雨、暴雨）
3、小朋友們平時觀察可真仔細(xì)，知道那么多的雨，今天。我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于雨的科學(xué)童話。（板書課題：雨點
板畫小雨點）
4、看，多么可愛的小雨點，你們能把它讀的可愛些嗎？（齊讀課題）
�。ㄔO(shè)計意圖：謎語是學(xué)生喜歡的游戲，謎語導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字
1、過渡：
雨點兒可愛旅行了，今天它就邀請小朋友們跟它一起去作一次有趣的旅行，想去嗎？（想去）那就打開課本到第21頁去讀一讀吧！如果遇到不認(rèn)識的生字怎么辦？（用筆畫出來）
2、檢查自學(xué)情況
可愛的小雨點見大家讀得這么帶勁，他們迫不及待的趕來了。（幻燈出示帶有拼音的生字。）它們說誰能叫出生字寶寶的名字，誰就能成為它們的好朋友，誰想？都想！那就先同桌合作一起讀讀吧，一個指，一個讀，然后再交換過來。
3、學(xué)習(xí)生字
誰來和它們交朋友？不過小雨點又提出一個要求：小朋友叫出它們的名字后，還要帶著其他小朋友再讀兩遍。
�。ㄔO(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)課文當(dāng)做一次旅行，更容易使學(xué)生盡快投如學(xué)習(xí)。）
（三）理解課文
小朋友真聰明！雨點兒也越來越喜歡大家了，這不，它馬上就要去旅行了，咱們一起跟她出發(fā)吧！
請大家打開課本，看看圖，讀讀課文，邊讀邊與同桌說說你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？
1、學(xué)生同桌邊讀邊討論。
2、交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？
�。ń涣鲿r師隨機板書相應(yīng)的畫面內(nèi)容）
�。�1）、板書：（小池塘——睡覺）
引導(dǎo)學(xué)生體會到池塘水的平靜，從而指導(dǎo)讀好“睡覺”一詞。
師述：平靜的池水，看上去一動也不動，像在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。美讀第一句。
�。�2）、板書：（小溪——散步）
引導(dǎo)學(xué)生體會到小溪水在緩緩地流著，指導(dǎo)讀好“散步”。
師：是呀，小溪的水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象是在散步，多么自由自在，多么舒服�。�——美讀第二句。
�。�3）、板書：（江河——奔跑）
指名讀第三句。（請其他同學(xué)評價他有沒有讀好這句，并談?wù)劼犃死首x后的感受），在評議中教師相機指導(dǎo)學(xué)生想象江河水奔騰向前的景象，并指導(dǎo)讀好“奔跑”。——美讀句子。
�。�4）、板書：（海洋——跳躍）
引導(dǎo)體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導(dǎo)讀好“跳躍”。
師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興呀！——美讀句子。
3、師：這樣有趣的旅行，想再感受一次嗎？讓我們跟著小雨點動起來！配樂朗讀課文。
【朗讀、討論、交流，是感悟的基礎(chǔ)。在這兒，教師讓學(xué)生結(jié)合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀，用“心理視線”去讀書去領(lǐng)悟語言文字；讓學(xué)生以旅游者的身份談旅行感受，實質(zhì)是學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的過程；配樂表演讀更是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的真切流露�！�
*音樂欣賞：小朋友，和小雨點一起旅行多有意思呀，現(xiàn)在讓我們一起來欣賞一首歌曲�！缎∮晟成场�
【一首《小雨沙沙》，引起學(xué)生的無限遐想，把學(xué)生的思維引發(fā)開去，使他們隨著小雨來到田野，共同傾聽種子高興的說話……共同暢游美麗的大自然，激發(fā)起他們表達的欲望�！�
�。ㄋ模﹩l(fā)想象，練習(xí)表達
過渡：小朋友，小雨點可愛旅行啦，想想看它還去了哪些地方？
1、學(xué)生自由說。
2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣兒的？（小組學(xué)習(xí)討論）
3、交流說，相機指導(dǎo)學(xué)生把句子說正確。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
把剛才說的話寫下來，可以寫一句，也可以寫幾句，愛畫畫的小朋友還可以為你寫的句子配上美妙的插圖。
【遵循低年級學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，借助圖片把語言與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，并充分利用文本這個范例，讓每一個學(xué)生在生活中學(xué)語文，用語文，感受學(xué)習(xí)語文的樂趣�！�
板書：
雨點
池塘睡覺
小溪散步
江河奔跑
海洋跳躍
五、教學(xué)反思：
《雨點》是一首清新質(zhì)樸的兒歌，分別寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態(tài)。“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態(tài)詞生動形象地再現(xiàn)了雨點在不同地方不同形態(tài)，符合兒童思維特點。第二課時教學(xué)難點是用簡筆畫、聯(lián)系生活經(jīng)驗等方法，認(rèn)識池塘、小溪、江河、海洋的特點，并聯(lián)系“睡覺”、“散步”、“奔跑”、“跳躍”四個擬人化動態(tài)詞加深對它們的認(rèn)識。教學(xué)重點是結(jié)合突破教學(xué)難點引導(dǎo)學(xué)生有感情的誦讀“池塘、小溪、江河、海洋”、“睡覺、散步、奔跑、條約”等詞語，培養(yǎng)語感，并在此基礎(chǔ)上有感情的誦讀兒歌。在實際備課中我遇到了以下一些困惑和難題，并試圖通過一些簡單實用的方法去突破。
《課標(biāo)》對低年級閱讀教學(xué)的第一點要求便是“喜愛閱讀，感受閱讀的興趣。”如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，方法多多。但就上述教學(xué)環(huán)節(jié)——一句一句的讀，對低年級孩子來說，教學(xué)第一句時，孩子們的注意力還能夠集中，讀書能夠表現(xiàn)得興趣盎然。教學(xué)到第三、四句時，孩子們就很難集中了，對讀書的興趣也可能就蕩然無存了，是一種完全在教師命令下的讀。當(dāng)教學(xué)對孩子們失去吸引力時，便意味著教學(xué)的失敗。筆者曾做過一次實驗。在毫無提示語、暗示或強制狀態(tài)下，要求學(xué)生將讀一篇文章讀三遍，第一遍要求是“自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順句子。”全班44個孩子全部認(rèn)真參與。第一遍，文章本身對孩子有著強烈的吸引力。第二遍要求“劃出不理解的詞語或提出不懂的地方。”這一遍只有不到26位孩子認(rèn)真的讀書。
第三遍要求“說說你最喜歡文中的誰。”結(jié)果這遍只有不到18
位同學(xué)去讀書。這其中還有一部分內(nèi)心不愿意讀，但害怕老師批評孩子。“一遍讀要有一遍讀的要求”，每遍讀對孩子提出要求，這很簡單。但是每遍讀，都能讓孩子興趣盎然地讀、身心投入地讀、發(fā)自內(nèi)心需要地去讀、用自己生活經(jīng)驗去碰撞文本……讓閱讀真正走進學(xué)生心里，這一點卻很難。如何將對這四句兒歌的感情朗讀指導(dǎo)整和在一個情境中，運用何種手段激發(fā)孩子閱讀興趣，提高閱讀效率，是我上好這節(jié)課首要解決的問題。
