第一：以情激趣，把情感當(dāng)作課堂教學(xué)的基石.
新課標(biāo)的前言部分里提到課程的基本理念，首要一條就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情…….古人云：感人心者，莫先乎情.在課堂教學(xué)中，不僅教師自己要有真情實(shí)感，而且對(duì)學(xué)生更要?jiǎng)又郧�，把學(xué)生帶入作品描繪的情境中，使學(xué)生如臨其境，如見其形，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力，從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語文的情感.張曉梅老師的這堂課有以下兩點(diǎn)值得學(xué)習(xí).首先，老師以自身的感情誦讀點(diǎn)燃學(xué)生的情感.《這兒真好》講述的是小熊生活在光禿禿的孤島上，沒有伙伴，后來在云兒姐姐的幫助下，同云兒姐姐一起在荒島上植樹.幾年后，荒島變成了漫山遍野，綠樹成陰的小島，許多小動(dòng)物都到這里來同小熊玩耍.整篇課文語言富有情趣，教師在教學(xué)中時(shí)時(shí)用自己聲情并茂的朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的童心，一會(huì)兒是老師的范讀，引讀；一會(huì)兒是學(xué)生的練讀，品讀，學(xué)生的情感在潛移默化中得到升華.打破了教師以往的朗讀指導(dǎo)教法——拿出句子，讓學(xué)生說出哪些字，詞兒重讀，哪些地方弱讀.而是讓老師的感情范讀引發(fā)學(xué)生去個(gè)性感悟，體會(huì)地品讀.教師的角色不再是教而是引.其次，以生動(dòng)，形象的多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情感.媒體是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，通過有聲有色的畫面旨在突破課文的重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感.張老師在課文一開始就用多媒體展現(xiàn)了光禿禿的荒島上，小熊周圍一個(gè)伙伴也沒有，孤零零的在發(fā)愣，給學(xué)生們營造了一個(gè)低調(diào)的氛圍，使學(xué)生的心情同小熊的心情一樣難過，沒有精神.因此學(xué)生在讀這一自然段時(shí)自然而然就從心里流露出悲傷，不高興.后來，在云兒姐姐的幫助下種上了小樹，幾年后光禿禿的荒島變得郁郁蔥蔥，這時(shí)，多媒體展現(xiàn)出漫山遍野的小樹，小鳥歡快的歌唱，許多動(dòng)物都來找小熊玩.一下子激發(fā)了學(xué)生的情感，他們也變得高興起來，思維也像長了翅膀一樣，當(dāng)老師問：看到這樣的情景，你想說什么
學(xué)生紛紛舉起了小手，有的說此時(shí)的小島像綠色的城堡.有的說：……像春姑娘的裙子.有的說：……像地球長出了綠頭發(fā).等等，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來，這也為后面一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演小動(dòng)物作好了情感鋪墊.從這兒不難看出，多媒體課件的合理設(shè)計(jì)和恰當(dāng)應(yīng)用，能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛.教師不需要像過去傳統(tǒng)教學(xué)那樣把小動(dòng)物的心情進(jìn)行逐一分析，只需要把自己的情感同學(xué)生們的情感產(chǎn)生共鳴，一起融入到情景之中，去升華，去領(lǐng)悟，去體驗(yàn).這難道不是教師角色的轉(zhuǎn)換嗎
第二，落實(shí)三個(gè)維度的教學(xué)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng).
記得華東師大方智范教授在解讀課標(biāo)前言部分時(shí)說過：一個(gè)人的素質(zhì)是定性的，最后完成的，而素養(yǎng)是各種素質(zhì)的養(yǎng)成過程，強(qiáng)調(diào)的是過程.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是至關(guān)重要的一面，而三個(gè)維度構(gòu)成一個(gè)人的語文素養(yǎng).張老師在這一課教學(xué)中充分體現(xiàn)了情感體驗(yàn)與價(jià)值觀這一維度.在教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地將課文內(nèi)容同學(xué)生動(dòng)手植樹結(jié)合起來，把課堂同生活聯(lián)系起來，從課內(nèi)知識(shí)延伸到課外知識(shí).雖然學(xué)生植的樹不是真的，但通過老師的引，解，使學(xué)生從實(shí)踐中感受要改變生存的環(huán)境，就要多植樹，愛護(hù)樹，從小樹立環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生熱愛勞動(dòng)，熱愛大自然的情感.其次，注重了對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，從整節(jié)課不難看出，在學(xué)生積累詞語，運(yùn)用詞語方面，教師是導(dǎo)得非常好的.教師把過去只注重自己的感情講解，忽視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)；只注重知識(shí)的講解傳授，忽視學(xué)生的能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化為重視語文三個(gè)維度的相互融合，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，這不正體現(xiàn)了教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換嗎
當(dāng)然，這節(jié)課也有不足之出，主要表現(xiàn)在教師還沒有完全跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有注重從小培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí).學(xué)生是天生的探究者，從他們出生的那天起，就用眼在觀察這個(gè)世界，用心感受這個(gè)世界，用腦思考這個(gè)世界.面對(duì)一篇篇課文，他們帶著自己對(duì)這個(gè)世界樸素的解讀與作者交流.學(xué)生之所以能夠主動(dòng)的探究，是因?yàn)樗麄儗?duì)這個(gè)世界已經(jīng)有一些初步的樸素的認(rèn)識(shí).當(dāng)然學(xué)生的認(rèn)識(shí)還比較膚淺比較貧乏，因此在學(xué)生探究作者思想感情的時(shí)候，教師要適時(shí)地提供幫助與指導(dǎo)，而不是由教師把握教材后，設(shè)計(jì)好一些問題，讓學(xué)生的理解局限在老師設(shè)計(jì)的問題中，答案也跟老師的理解保持一致.如這堂課，教師把每一個(gè)自然段都進(jìn)行了深入的備課，設(shè)計(jì)了許多問題，整節(jié)課給人的感覺是教師的問題太繁瑣，學(xué)生沒有自己的個(gè)性思維空間，沒有自己的問題，而是忙著在想老師的問題該怎樣回答.從過去傳統(tǒng)的教學(xué)觀來看，無疑學(xué)生通過對(duì)問題的解答理解了這篇課文的內(nèi)容，但是站在新的教育觀，新的課標(biāo)這個(gè)角度，教師忽視了尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn).沒有珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解.在這一點(diǎn)上，我們所有的教師都應(yīng)該重視這一問題，加強(qiáng)新理念，新課標(biāo)，新教材的學(xué)習(xí)，逐步使自己從過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中完全轉(zhuǎn)換成為新一輪課改下與新課程同行，在新課程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展，重新塑造自己的新型教師.
