一、激趣導入：

　　師：今天，我們繼續(xù)學習第七課，齊讀課題．

　�。ㄉ�齊讀課題）

　　師：通過上節(jié)課的學習，我們知道本文介紹的是什么地方的騎牛比賽？

　　生：這篇課文介紹的是南美洲的騎牛比賽．

　　師：南美洲景色優(yōu)美，民風淳樸，特別適合旅游，你們看----（放南美洲風光片，邊看邊適時介紹：南美洲建筑也很有特色．南美洲人特別熱情奔放，瞧，他們在狂歡呢．狂歡的節(jié)目有很多，但人們最愛看的還是騎牛比賽．）

　　師：騎牛比賽是怎么一回事呀？誰來給我們大家介紹介紹？

　　生：騎牛比賽就是人騎在牛背上比賽．

　　生：就是騎在公牛背上比賽，看誰不被摔下來，誰就贏．

　　師：騎牛比賽又叫瞬間運動，騎手先騎在關(guān)在圈里的野公牛的背上，然后將野公牛放入場內(nèi)，如果騎手能在牛背上堅持８秒鐘便為成功．另外，再根據(jù)騎手的動作及驚險程度加分．這篇課文向我們介紹了一場精彩的騎牛比賽．文中第二小節(jié)就具體地寫了比賽的場面，請同學們自己讀一讀．

　　二、精讀課文

　　1、學習第二自然段

　�。ㄉ�自讀第二自然段）

　　師：這小節(jié)有幾句話？

　　生：四句話．

　　師：讀了這小節(jié)，你們有讀不懂的地方嗎？請你們再讀讀第二小節(jié)，在不懂的地方用筆作個記號．

　　（學生讀書，做記號）

　　生：＂興致勃勃＂什么意思？我不懂。

　　生：我不懂什么叫＂技藝高超＂。

　　生：我不懂什么叫＂野性大發(fā)”。

　　生：“兩三秒鐘”是指什么？

　　師：誰知道？

　　生：“兩三秒鐘”是表示時間的。

　　師：是呀，表示多長時間呢？你們聽（秒鐘走動發(fā)出滴答聲，保持三秒），時間長不長？

　　生：不長。

　　生：“熱烈”的意思我不懂。

　　（老師根據(jù)同學們的提問相機出示＂技藝高超＂＂野興大發(fā)”＂興致勃勃＂“熱烈”。這四個詞后均有個問號。）

　　師：同學們真會讀書，真會思考，提出了很多很有價值的問題，老師看了一下，你們的問題基本集中在對詞義的理解上。下面請同學們將這些詞帶入文章中再去讀一讀，然后跟你的同桌，前后的同學討論討論，別人的發(fā)現(xiàn)對你會很有啟發(fā)的。相信很多問題你們自己就能解決。

　�。▽W生讀書，討論）

　　生：我懂“技藝高超”的意思，就是本領(lǐng)很高。

　　師：在這篇課文中，指什么本領(lǐng)很高？

　　生：是指騎牛的本領(lǐng)很高。

　　（出示第二節(jié)內(nèi)容）

　　師：你們再讀一讀第二節(jié)，看看什么地方能讓你感受到這位騎手騎牛的本領(lǐng)很高？

　　生：書上說，盡管公牛瘋狂地上下蹦跳，這位騎手還是牢牢地騎在牛背上�？闯鏊�的本領(lǐng)很高。

　　師：公牛瘋狂地上下蹦跳是什么樣的，能想象出來嗎？

　　生：牛像發(fā)瘋一樣上下蹦跳。

　　生：公牛發(fā)瘋了，一會兒前蹄抬起來，一會兒后蹄抬起來，上下的跳，還在那轉(zhuǎn)圈子。

　　生：那頭牛還在叫，好像在說：“你憑什么坐在我身上，你給我下去。”

　　師：你們想象得真好。這小節(jié)中有一個詞語就是寫牛的這種樣子的，能找出來嗎？

　　生：野興大發(fā)。

　　師：那么“野性大發(fā)”這個詞語懂了嗎？這個問號可以擦去了吧？

　　生：可以。

　　師：誰來讀一讀這個詞，要把牛瘋狂的樣子讀出來。

　　（學生讀詞）

　　師：此時的騎手牢牢地騎在牛背上，“牢牢地騎在牛背上”又是什么樣的？

　　生：不管牛怎么想把騎手甩下來，騎手就是掉不下來。

　　生：騎手屁股下好像有萬能膠膠在牛背上，任牛怎么蹦，它就是摔不下來。

　　師：體會得多好呀，書上有幅插圖就表現(xiàn)了那精彩的一瞬間，雖然畫面是靜止的，但聰明的小朋友已經(jīng)通過想象讓畫面動起來了，你們真會學習！

　　“超”就是超過，從哪兒看出這位騎手騎牛本領(lǐng)超過了別人？

　　生：書上說好幾個騎手騎在野性大發(fā)的公牛背上，只兩三秒鐘就摔了下來，而只有這位騎手還是牢牢地騎在牛背上，從這里我看出這位騎手騎牛本領(lǐng)超過了別人．

　　生：前面我們已經(jīng)聽過“兩三秒鐘”時間很短，其他騎手等于一騎上去就摔了下來。而這位騎手卻不是，看出了他技藝高超。

　　（教師板書：技藝高超）

　　師：＂技藝高超＂的意思懂了嗎？（教師擦問號）你們想不想親眼看一看這場比賽？

　　生異口同聲：想！

　�。ǚ膨T牛比賽錄像）

　　師：有沒有看清？

　　生：沒有。

　　師：有沒有看過癮？

　　生：沒有。

　　師：想不想再看？

　　生（歡呼雀躍）：想！

　　（再放一遍錄像）

　　師：比賽真精彩，誰愿意把這兩句話兩句話連起來讀一讀，讓我們確實感受到這位騎手技藝高超。

　�。▽W生個別讀第二小節(jié)中的二三句話）

　　師：比賽真精彩。老師看到剛才你們看比賽的時候眼睛眨都不眨一下，有的還在下面開心地笑，像你們這樣勁頭很足，情趣很高，課文中有個成語就表示了這個樣子，能找出來嗎？

　　生：興致勃勃。

　　師：誰會讀這個詞？

　�。▽W生讀詞）

　　師：當時賽場里的觀眾也一樣看得興致勃勃，難怪當比賽結(jié)束時全場響起了---

　�。▽W生接答：熱烈的掌聲）

　　師：（課件出示“熱烈”這個詞。這是個生詞，這兩個字共同之處在于都有一個四點底。四點底表示火的意思（屏幕出現(xiàn)四點底，旁邊有一堆火）在這里“熱烈”表示觀眾的心里都很激動，象燃燒的一團火一樣。這個詞語的意思懂了吧。我們一起讀最后一句話。

　　（學生齊讀第二小節(jié)第四句）

　　師：老師感覺掌聲還不夠熱烈，再讀一遍。

　　（學生又齊讀一遍）

　　師（指著黑板上的四個詞語）：讀了第二小節(jié)，我們知道了一位騎手技藝高超，征服了野性大發(fā)的公牛，觀眾們看得興致勃勃，并報以熱烈的掌聲。誰愿意把第二小節(jié)連起來讀一遍。

　　（學生個別讀第二小節(jié)）

　　2、學習第三自然段。

　　師：比賽結(jié)束后，一個小姑娘跑上去，給這位騎手獻上了一束鮮花，還向騎手提了一個問題---

　　生（接讀）：你為什么沒有從牛背上摔下來呀？

　　師：是呀，這也是我們很多小朋友想問的問題呀，騎手回答說---

　　生（接讀）：小姑娘，你不知道，我曾經(jīng)從牛背上摔下來上千次！

　　師：這位小姑娘聽了騎手的話，明白了為什么騎手沒從牛背上摔下來。聰明的小朋友，你們明白了嗎？請大家在四人學習小組中討論討論。

　�。▽W生討論）

　　生：因為這位騎手一直都在練習，俗話說“熟能生巧”，他練得多了，就會了。

　　生：這位騎手不怕苦，他刻苦練習，摔下來又爬上去繼續(xù)練，最后他終于練就了高超的騎牛技藝。

　　生：其實他一開始也不會騎，他也摔下來很多次，但他不怕，俗話說“失敗是成功之母”，他通過不斷的練習，終于會騎牛了。

　　三、總結(jié)全文

　　師：同學們理解得真好，正是經(jīng)歷了無數(shù)次的練習（出現(xiàn)三幅圖片）才練就了今天高超的騎牛技藝。（板書：摔下來上千次）此時的你情不自禁地想對騎手說什么？

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　　生：你真棒�。ㄘQ起大拇指）

　　生：你真了不起！

　　生：不要驕傲，繼續(xù)努力，下次爭取再得冠軍。

　　師：讓我們一起帶著敬佩的感情讀一讀騎手的話吧！

　�。▽W生齊讀騎手的話）

　　師：有一些騎手從牛背上摔下來，你們想對這些騎手說些什么呢？

　　生：不要泄氣，繼續(xù)練習，你們一定會成功的。

　　生：你們要像獲勝騎手那樣，不怕失敗，摔下來還要繼續(xù)練，總有一天，你們也會成為冠軍的。

　　生：我覺得你們真是了不起，真勇敢，一點也不怕失敗，我要向你們學習。

　　師：這篇課文學完了，我們不但感受到了比賽的驚險激烈，而且比賽也讓我們懂得了很多很多。在我們的大千世界里，像騎牛比賽這樣精彩而有趣的民間運動還有不少，你們想不想了解？課后請你們?nèi)プx讀課外書，上上網(wǎng)，或者找周圍的人了解了解，好嗎？

　　四、指導寫字。

　　師：（出示寫在田字格中的“熱”“烈”）這兩個字誰會記？

　　生：我是這樣記住“熱”的。“熱”是上下結(jié)構(gòu)的字，左上方是提手旁，右上方是“丸子”的丸，下面是個四點底，合起來是“熱烈”的“熱”。

　　師：寫右上方的“丸”要特別注意筆順。（課件演示“丸”的筆順，全班書空）

　　生：我是這樣記住“烈”的。“烈”是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是個“排列”的“列”，下面是個四點底，合起來就是“烈火”的“烈”。

　　師：寫這兩個字要注意什么？

　　生：寫這兩個字要注意上大下小。

　　師：對，寫時上半部分已經(jīng)到橫中線下面來了，請同學們把這兩個字描一遍，寫一遍。

　　（下課）

　　將抽象的文字符號形象化

　　南京市教學研究室芮瓊

　　小學低年級課文大多淺顯，同學們能順著把字音讀出來，這些抽象的文字符號在孩子們的腦中大多自然與經(jīng)驗中的情境匹配，也就完成了文字符號形象化的過程。而《騎牛比賽》一課，課文描述情境與孩子生活相去較遠，里面的“興致勃勃、技藝高超、野性大發(fā)”等詞，在絕大多數(shù)一年級孩子的詞匯中還是空白。本課教學中，老師巧妙地以多種手段將文字符號形象化，讓學生真切地感受到祖國語言文字是那么形象生動，富有魅力，從而激發(fā)起對祖國語言文字的熱愛之情，幫助學生“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。

　　一、想象

　　師：公牛瘋狂地上下蹦跳是什么樣的，能想象出來嗎？

　　生：牛像發(fā)瘋一樣上下蹦跳。

　　生：公牛發(fā)瘋了，一會兒前蹄抬起來，一會兒后蹄抬起來，上下的跳，還在那轉(zhuǎn)圈子。

　　生：那頭牛還在叫，好像在說：“你憑什么坐在我身上，你給我下去。”

　　師：你們想象得真好。這小節(jié)中有一個詞語就是寫牛的這種樣子的，能找出來嗎？

　　生：野興大發(fā)。

　　師：那么“野性大發(fā)”這個詞語懂了嗎？

　　通過讓學生想象“公牛瘋狂地上下蹦跳是什么樣的”（課文原句），巧妙地將“野興大發(fā)”與“瘋狂地上下蹦跳”聯(lián)系在一起，讓學生體會了“野性大發(fā)”那“瘋狂”“不馴服”的形象。這樣的語言學習，水到渠成。

　　二、展示

　　教師在引導學生通過想象理解了詞語，初步感受到騎牛比賽那熱烈的場景之后，播放了騎牛比賽那難得一見的真實畫面。

　　抽象的文字符號幻化為如此驚心動魄、展示了勇敢、智慧與力量的生動畫面，印證和豐富了學生的想象，激起學生濃厚的興趣。這種興趣是對人類的、對生命的力量由衷的贊嘆，是文字閱讀的升華。

　　值得一提的是教師對文字符號的形象展示不是放在學生和文字交流前，而在之后，此處，畫面會加深學生對語言的感悟，甚至學生會自然而然地運用了語言描述畫面。

　　三、體驗

　　片斷1：

　　生：“兩三秒鐘”是指什么？

　　師：誰知道？

　　生：“兩三秒鐘”是表示時間的。

　　師：是呀，表示多長時間呢？你們聽（秒鐘走動發(fā)出滴答聲，保持三秒）。

　　片斷2：

　　師：比賽真精彩。老師看到剛才你們看比賽的時候眼睛眨都不眨一下，有的還在下面開心地笑，像你們這樣勁頭很足，情趣很高，課文中有個成語就表示了這個樣子，能找出來嗎？

　　生：興致勃勃。

　　騎手騎在牛背上，只“兩三秒種”就掉了下來，“兩三秒鐘”是多長時間？再也沒有讓學生現(xiàn)場感受一下更直接，更形象的了。片斷2及時結(jié)合學生看比賽時的表現(xiàn)來理解“興致勃勃”這一詞語的意思，利用現(xiàn)場資源使文字符號形象化，飛來神筆！

　　四、講解

　　師：當時賽場里的觀眾也一樣看得興致勃勃，難怪當比賽結(jié)束時全場響起了---

　�。▽W生接答：熱烈的掌聲）

　　師：（課件出示“熱烈”這個詞）這是個生詞，這兩個字的共同之處是都有一個四點底。四點底表示火的意思（屏幕出現(xiàn)四點底，旁邊有一堆火）在這里“熱烈”表示觀眾的心里都很激動，象燃燒的一團火一樣。

　　字形與字義的聯(lián)系使“熱烈”這個形容詞變成可視、可觸、可感，使學生對奇妙的漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　縱觀本課，教師在讓學生理解體會語言上頗費了一番功夫，是不是符合新課程、新課標的精神呢？答案是肯定的。

　　新課程的宗旨就是“一切為了兒童的發(fā)展”。那么，按照兒童年齡特點、語文學習的規(guī)律讓學生掌握這個語文這個工具就是切實地為了兒童能更好的主動發(fā)展。教師在這個方向的把握上態(tài)度是堅定的。教師在本課教學中，通過抽象的語言形象化，激發(fā)學生對語言文字的興趣，完成必要的語言積累的任務，有利于學生掌握語文這個基礎(chǔ)工具。

　　其次，在教學方式上，教師“雙主”意識很強。我們可以看到教師的精心設(shè)計，但這種設(shè)計是為了讓學生與文本進行充分的交流，所以課堂里有很大的空間讓學生表達自己的理解。如讓學生提出自己不懂的詞語；讓學生與勝利與失敗的騎手們對話。學生學習的過程是自主的，也是在教師引導下的。

　　再次，課堂是開放的，充滿活力的。展示南美洲的風土人情片斷，既將學生帶入課文情境，又不是停留在騎牛比賽小小的事件上，擴大了學生的視野；請同學們課后去查一查、問一問、找一找，看看世界上還有哪些有趣的民間運動，將課堂放大了，“拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域”。

　　本課教學設(shè)計在多個班級進行了實施，其中有省實驗學校的、有一般城市小學，還有鄉(xiāng)村小學，無論在哪里，學生都表現(xiàn)出濃厚的學習興趣，獲得很好的教學效果。