課程標(biāo)準(zhǔn)在低段閱讀的目標(biāo)中提出，要學(xué)習(xí)“借助讀物中的圖畫閱讀”，為落實(shí)這一目標(biāo)，教材中安排了連環(huán)畫課文。這類課文的特點(diǎn)是，全文不注漢語(yǔ)拼音，引導(dǎo)學(xué)生借助多種閱讀手段學(xué)習(xí)課文。

　　除了借助漢語(yǔ)拼音閱讀，低年級(jí)學(xué)生還可以運(yùn)用以下幾種閱讀策略。

　　1．借助圖畫。

　　在課程標(biāo)準(zhǔn)中，低年級(jí)閱讀教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)中，提出“借助讀物中的圖畫閱讀”。這是非常符合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。低年級(jí)語(yǔ)文教材在圖畫的設(shè)計(jì)上是頗費(fèi)心思的。在教學(xué)中，老師應(yīng)該充分把這些課程資源利用起來(lái)，引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察圖畫，學(xué)習(xí)閱讀。

　　如，一年級(jí)下冊(cè)《小壁虎借尾巴》一課，“壁”“虎”都是生字。雖然這兩個(gè)漢字沒(méi)有標(biāo)注拼音，但是完全可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫推測(cè)這兩個(gè)字的讀音以及詞語(yǔ)的含義。

　　2．閱讀預(yù)期（猜讀）。

　　學(xué)生在閱讀時(shí)如果遇到不認(rèn)識(shí)的生字或詞語(yǔ)，可以借助已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去推測(cè)生字或詞語(yǔ)。

　　讓我們從課文中摘兩個(gè)句子，做一個(gè)小試驗(yàn)：

　　“她往火里加了一些柴，就上床睡（　）了。”《雪孩子》

　　“小白兔睡得正香，一點(diǎn)兒也不（�。�（�。�。”《雪孩子》

　　括號(hào)代表的是本課要學(xué)的生字，也就是學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)的字。學(xué)生在讀到這里的時(shí)候，可能會(huì)“卡殼”。但是，當(dāng)他們把“上床”“睡”等詞語(yǔ)與他們的生活經(jīng)歷對(duì)應(yīng)起來(lái)的時(shí)候，他們就會(huì)毫不費(fèi)力地推測(cè)出：這個(gè)字一定是“睡覺(jué)”的“覺(jué)”。

　　第二個(gè)例子也是同理，只是比第一句略難。

　　有些時(shí)候，閱讀過(guò)程并不單純是某一種策略的運(yùn)用，而是一種綜合運(yùn)用，是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程。如：“火把旁邊的柴堆（�。┲�了。”《雪孩子》

　　課本的圖畫中有火在燒的情境，學(xué)生們也都有過(guò)燒火的直接經(jīng)驗(yàn)或間接經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诟鶕?jù)具體的語(yǔ)境推測(cè)生字時(shí)，可能想到“點(diǎn)著了”“燒著了”，但“點(diǎn)”字在以前學(xué)過(guò)，排除以后，“燒”的可能性較大。

　　這里反映的是學(xué)生閱讀時(shí)所經(jīng)歷的思考過(guò)程，很明顯，較之直接看拼音識(shí)漢字閱讀，這樣的閱讀過(guò)程對(duì)學(xué)生有著獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。

　　在運(yùn)用以上提到的這兩種閱讀策略之后，學(xué)生還可以借助書后的生字表來(lái)驗(yàn)證，可以和同學(xué)交流，可以問(wèn)老師。

　　所以，對(duì)這種連環(huán)畫形式課文的教學(xué)，教師要給學(xué)生留有充分的時(shí)間，讓他們自己去讀，盡量通過(guò)各種方式自己讀通。學(xué)生在讀書遇到困難時(shí)，老師也不一定要直接告訴他們這個(gè)字讀什么，而是引導(dǎo)他們先把這個(gè)句子的后半部分也讀完，盡可能地自己去推測(cè)字音，猜測(cè)字義，以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和閱讀能力的提高。