當我們還在第一組課文描繪的春色中流連，和學生們一起貪婪地沐浴春光、吮吸春的氣息時，一股濃濃的來自家庭的暖意已經(jīng)向我們涌來，那就是親情。

　　四篇課文，篇篇讓人不忍釋卷，讀來回味無窮，細品感慨萬千。如《看電視》寫球迷爸爸放棄球賽，把電視換成奶奶愛看的京劇，而戲迷奶奶也關(guān)掉京劇，改換足球頻道；《胖乎乎的小手》寫蘭蘭不僅為爸爸拿拖鞋、為媽媽洗手絹，還給姥姥撓癢癢；《棉鞋里的陽光》寫賢淑的媳婦給婆婆曬棉被，美好的品質(zhì)濡染了小峰那幼小的心靈，他竟然也給奶奶曬起了棉鞋，想讓奶奶更暖和；《月亮的心愿》寫珍珍為了照顧生病的媽媽，把盼望已久的郊游也放棄了……長輩的慈愛，令人感嘆，真是“可憐天下父母心”；晚輩的孝順，讓人欣慰，正是“烏鴉反哺”見真情。

　　現(xiàn)結(jié)合本人對新課標的認識和教學中比較實際的幾個問題談談個人粗淺建議。

　　一、總體設(shè)想

　　筆者建議，本組教學應該重點指導學生認認真真地朗讀課文，把識字教學、情感教育溶于對課文的朗讀感悟之中。

　　二、朗讀感悟

　　（一）每篇課文都要預習。

　　要引導和鼓勵學生借助拼音把課文自讀2遍以上，上不封頂，教師要善于激勵學生多自讀課文，最好養(yǎng)成預習課文的習慣。

　　（二）適當范讀，多領(lǐng)讀。

　　一年級學生的年齡特點決定，“模仿是最好的老師”；盡管本組課文很優(yōu)美，但對于一年級的孩子來說，課文略微顯長，因此領(lǐng)讀就顯得特別重要。范讀時，要全身心地投入課文的情境之中，力求讀得聲情并茂，讓聲入學生之耳，讓情入學生之心。領(lǐng)讀的次數(shù)可以多一點，但要有重點，對那些較長的句子、感情充沛的句子，要多次領(lǐng)讀。如，《看電視》中：“爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關(guān)掉。”“奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑。”“每個人心里都裝著一個秘密，到底是啥？不說你也知道。”《胖乎乎的小手》：“全家人都喜歡蘭蘭畫的這張畫。”“我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？”“這胖乎乎的小手幫我拿過拖鞋呀！”“這胖乎乎的小手給我洗過手絹��！”“這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢�。�”“蘭蘭明白了全家人為什么都喜歡這張畫。”《棉鞋里陽光》：“奶奶的棉被一點也沒濕，干嗎要曬呢？”“棉被里有棉花，讓陽光鉆進棉花里，你說暖和不暖和？”“于是，他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在有陽光的地方。”“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”《月亮的心愿》：“明天孩子們?nèi)ソ加�，得去跟太陽公公商量商量，讓明天有個好天氣。”“只見一個小女孩正在照顧生病的媽媽。”“明天還是和大家一起去玩吧！”“可是，醫(yī)生說您的病還沒好呢！”“我去跟雷公公說說，明天還是下雨吧！”“兩天后的一個艷陽天……”這些句子，或者比較長，學生難以把握它們的邏輯停頓；或者是課文的重點，含意深刻，學生難以表達它們的情感。這就需要老師的幫助了。只有領(lǐng)讀，而且要多領(lǐng)讀，才能使學生感知語句間的邏輯停頓，感舞語句的思想意蘊；在領(lǐng)讀的基礎(chǔ)上再讓學生反復朗讀，學生就能把握語句的邏輯停頓和情感，并通過自己的朗讀把自己的感悟表達出來。

　�。ㄈ�）讓親情打動學生和老師

　　筆者認為，本組朗讀教學不要在朗讀的技巧上徘徊，要把重點放在情感體驗和情感投入上。只要把自己融入課文的情境之中，任何一位老師都會把課文讀得聲情并茂，那怕你的普通話很不標準，那怕你的嗓音一點也不甜潤。不少老師都聽過著名特級教師于永正的課，他是“標準的萊陽普通話”（于老師戲言），但他讀《倔強的小紅軍》，就能感染得聽眾為之動容，讀《狐假虎威》就能把聽眾引得捧腹，讀《月光曲》就能把聽眾帶入月夜的幽靜之中。為什么呢？因為他是在用心朗讀，在用情朗讀，當他全身心地投入時，進入聽眾耳朵的是課文的語句，但隨之涌入聽眾心中的則是濃濃的情。

　　《看電視》這首短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的感人場面，巧妙地將家庭的溫馨之情與尊老愛幼的好風尚融為一體，語言樸實無華，卻飽含深情。我們和孩子們一起朗讀時，到了精彩處，如“奶奶不看電視只看我們，和我們一起拍手歡笑”，您是否會忍俊不禁卻又感慨萬千甚至眼含熱淚呢？朗讀《胖乎乎的小手》，不僅要有對蘭蘭從小愛勞動、關(guān)心長輩的美好品德的贊美之情，而且要讀出濃濃的家庭溫馨，將所有的情感都體現(xiàn)“笑著”兩個上。《棉鞋里的陽光》中，媽媽體貼奶奶，給老人曬棉被，賢淑的舉動感化著小峰幼小的心靈。當我們朗讀時，充溢我們心田的應該是孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”表達在我們口中的應該是媽媽曬棉被、小峰曬棉鞋時的真誠和對母子倆關(guān)心、體貼長輩這一美好心靈的贊頌�！对铝恋男脑浮分�，月亮都被珍珍為了照顧生病的媽媽放棄盼望已久的郊游的事感動，我們何嘗不是呢？

　　本組課文情深意切，我們應該與學生們一起走進課文呈現(xiàn)的情感世界，和學生們一起用深切的感情朗讀課文，用真切的感情品味親情，用我們體驗的親情感化學生，用文中描寫的親情情境感染學生，再用學生領(lǐng)悟的親情感悟課文，我們“入情”，學生們“入境”，真正達到“入境始與親”。在一片濃濃的親情之中，74個生字將不再是攔路虎，而是迎接學生走進親情世界的74朵鮮花。在一片濃濃的親情之中，反復朗讀，家庭的溫暖、親情的溫馨自然能留存于學生心中，愛自己的家、愛父母、愛家里的每一個人的情感和舉動，也一定會源于孩子們幼小的心靈。

　　三、生字認讀

　�。ㄒ唬┮龑�學生制作字卡。

　　實踐證明，讓學生自己動手制作字卡，有很大好處。一是體現(xiàn)了自主學習，讓孩子成為學習的主人。二是讓每個學生都有展示自我的機會，能嘗到成功的喜悅，調(diào)動了學生的積極性。三是減輕了課堂教學的負擔，緩解了識字量大的壓力。四是為以后的寫字教學奠定了一定的基礎(chǔ)。

　　怎樣制作呢？很簡單，也很有趣。

　　1.材料：白紙、彩紙都可以，薄厚軟硬都行。包裝盒、廢卡片等也行。

　　2.尺寸：大小隨學生心意而定，一般要求是3～5cm見方即可。

　　3.形狀：字卡的形狀得適當下點功夫了，這也是調(diào)動學生積極性的“法寶”。《看電視》一課，可以把14張字卡做成電視機形狀（認真畫好一個后復印，下同）；《胖乎乎的小手》，可以把13張字卡做成小手的形狀；《棉鞋里的陽光》，可以把13張字卡做成鞋子的形狀，如果學生感到鞋子形狀較難，可以任意制作；《月亮的心愿》，可以把14張字卡做成心形。

　　4.色彩：可以讓學生給字卡涂上顏色，但不要做統(tǒng)一要求，誰喜歡什么顏色就涂什么顏色。

　　做字卡雖然顯得很麻煩，但學生很喜歡，而且樂此不疲。您不妨試試。

　�。ǘ�）朗讀課文中認讀。

　　識字量大，是老師們一直擔心的問題。崔巒老師多次強調(diào)，要指導學生整體認讀生字，要通過復現(xiàn)鞏固識字。教學實踐也證明，這是非常高效的識字教學途徑。本冊生字較多，我們不可能再像過去那樣，對每個字的偏旁、結(jié)構(gòu)、筆畫、筆順都作細致的分析，既然識字的目的是為了閱讀，我們何不反過來借助課文的閱讀來識字呢？有識之士非常強調(diào)語言環(huán)境中識字，就是這個道理。

　　既然學生已經(jīng)自己動手制作了字卡，就說明他們已經(jīng)對生字有了初步的感知，那么，如果再領(lǐng)著學生在朗讀課文中隨課文識字，則既是新授，又是復現(xiàn)，而且是生動地復現(xiàn)──每個生字都賦予了親情的色彩，成了有意義的符號。因此，我們在教學中，一定要特別重視朗讀的教學。通過范讀、練讀、領(lǐng)讀、自讀等形式，讓學生把課文讀得正確流利，讀得有感情，生字自然也就成了熟字。筆者曾經(jīng)試教過《胖乎乎的小手》一課，就采用了朗讀中識字的方法，效果很好。

　�。ㄈ�）發(fā)揮想象，合作學習，自主記憶。

　　課文讀熟以后，可以放手讓學生自己識記生字。這里，最重要的是發(fā)揮學生的想象力，采用“爆炸式聯(lián)想”的方法，針對字形賦予每個生字以形象的意義，讓生字不再是冷冰冰的符號。

　　首先，可以讓學生在小組內(nèi)交流自己的想象，然后小組內(nèi)評選出最好的參加全班交流。教師也可以適當參與，給學生以啟發(fā)性的引導。如《胖乎乎的小手》中，我是這樣做的：射箭的弓拉長了──張；兩個小男子漢大丈夫跑到太陽上面去了──替；小豐豐，耳朵長，站在一條毛巾上──幫。學生們受到啟發(fā)，想象十分豐富：月亮一半就很“胖”了，要是圓圓的月亮就更“胖”；小貝貝占領(lǐng)一面墻──貼；青草長了一顆心──情……這些聯(lián)想不必十分考究，有些牽強也沒關(guān)系，關(guān)鍵是要提高學生的興趣，讓學生在游戲中、在想象中、在成功的喜悅中認記生字�！督處熡脮�》中已經(jīng)提供了不少這樣的例子，老師們可以借鑒。

　�。ㄋ模�擴展閱讀，復現(xiàn)生字。

　　“溫故而知新”，重復是記憶的金鑰匙。學過的生字，如果不讓學生多次接觸，很快就會忘記，特別是剛剛學完以后，忘記的速度最快，遺忘率也最高，艾賓浩斯遺忘曲線早有論述。解決遺忘的唯一有效的辦法就是創(chuàng)造條件讓生字復現(xiàn)。

　　復現(xiàn)的方式很多，但最好不要機械的重復，要想方設(shè)法創(chuàng)造語言環(huán)境復現(xiàn)。擴展閱讀無疑是最好的復現(xiàn)方法。我們可以引導學生多讀一些課外書籍，最好能做些選擇，選擇那些文質(zhì)兼美的、學生已經(jīng)學過的生字出現(xiàn)率高的文章。如果有條件，教師可以自編一些小文章，有意地把學過的生字嵌入文章中，效果非常好。嵌入生字是一件比較難的事，難在把生字嵌入的天衣無縫，因此，我們不必過于苛求，牽強點也是可以的。在《胖乎乎的小手》的教學中，筆者試著編寫了一篇小文章，把本課13個生字中的11個嵌入進去，現(xiàn)附于此處，供大家參考。

　　烏鴉愛媽媽

　　烏(wū)鴉(yā)媽媽十分喜歡小烏鴉，每天都抓(zhuā)很(hěn)多蟲子給(gěi)它吃，小烏鴉長(zhǎng)得胖乎乎的，非(fēi)常(cháng)可愛。小烏鴉在心里說：“等我長大了，一定(dìng)愛媽媽，要幫媽媽做很多事情！”

　　小烏鴉慢(màn)慢地長大了，變成了大烏鴉，烏鴉媽媽卻(què)老了，飛不動了。大烏鴉就天天替媽媽抓蟲子吃。

　　有一天，天剛亮，森(sēn)林里突(tū)然發(fā)生了大火。烏鴉媽媽說：“孩子！你趕(gǎn)快逃(táo)走吧！不要管(guǎn)媽媽了。”大烏鴉說:“不！我不能丟(diū)下媽媽！我要救(jiù)媽媽！”

　　大烏鴉拖著樹（shù）枝(zhī)使(shǐ)勁(jìn)撲(pū)火，但(dàn)是一點用也沒有，大火越(yuè)來越猛(měng)。

　　正在這時候(hòu)，奇(qí)妙(miào)的事情發(fā)生了：天空中突(tū)然烏云密(mì)布,“嘩(huā)嘩嘩”，一場大雨，把森林大火澆(jiāo)滅了。

　　大烏鴉飛回窩里，烏鴉媽媽張開翅(chì)膀(bǎng)，緊(jǐn)緊地抱(bào)著它，說：“我的孩子，你真是個孝(xiào)順(shùn)的好孩子！”大烏鴉把頭貼在媽媽的懷(huái)里，幸(xìng)福(fú)地笑了。

　　四、寫字指導

　　本組要寫的字共有30個，其中左右結(jié)構(gòu)的7個（洗、認、掃、媽、奶、放、收），上下結(jié)構(gòu)的16個（真、爸、全、關(guān)、寫、完、家、看、著、笑、興、會、合、早、去、亮），獨體字6個，半包圍1個。就結(jié)構(gòu)分布來看，應該把指導的重點放在上下結(jié)構(gòu)的字上。

　�。ㄒ唬┱�體指導，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　指導寫字，盡量不要拘泥于對每個字逐一細致的指導，應該多從整體規(guī)律上著手，引導學生自己發(fā)現(xiàn)寫好字的方法。比如，引導學生發(fā)現(xiàn)，上下結(jié)構(gòu)的字應該把每部分寫得寬、扁一些；有些字是上小下大（全、家、笑等），有些字是上大下�。ㄈ�、爸等）。對某些能牽制整個字的筆畫，要作細致地指導，正所謂書法理論上的“主筆制勝”。如，“早”字要把橫寫長，“氣”字的橫折斜鉤要寫得有點彈性，“太”字的撇是豎撇，要“先豎后撇”，“看”字的第四筆是斜撇，一定要寫斜，給下面的“目”字留出空來等等。

　�。ǘ�）精講解，多示范。

　　教師的講解固然重要，但不可多講，應當抓住要點少而精的講解，要把重點放在示范書寫上。前文（朗讀感悟）已經(jīng)說過，一年級學生的模仿力很強，所以我們要盡量發(fā)揮學生的模仿能力，讓他們在觀察老師書寫的過程中感悟字的間架結(jié)構(gòu)、筆順規(guī)則、運筆方法。示范時有兩點務必注意：一是要求學生認真看，每個學生都必須全神貫注；二是老師書寫時應注意速度和力度，不能太慢，更不能用力過大，否則會給學生造成很難挽回的負面影響。速度，無法準確衡量，一般以比我們寫毛筆字的速度稍快一點為宜；力度，也無從規(guī)定，一般以書寫時粉筆不斷、書寫后握筆的拇、食、中三指沒有過深的凹痕為宜。且不可半天才書寫一個筆畫，起筆時粉筆反復揉搓，粉筆碎塊不停地下落（偶爾會斷一截），收筆時也是揉搓不已，這樣貌似“認真”的運筆，極易誤導學生寫字時使勁往下按，造成下面的三四張紙都有軋痕。

　�。ㄈ�）多描仿，少臨寫，勤遷移。

　　教材中已經(jīng)提供了讓學生描紅的范例，教師們可以仿照書上的形式制作一些仿影范本，讓學生練習。制作的范本不必是彩色的，可以在電腦中設(shè)計成彩色的，用普通打印機打印出來再復印就可以了。電腦中紅色的漢字，經(jīng)普通打印機打印后，會變成淡淡的灰色字，正好適合學生描仿。

　　描仿時，要求學生一邊描一邊記，記這個字的每一筆在田字格的什么位置，哪一筆長，哪一筆短，哪一筆斜，哪一筆正。這樣才能真正達到描仿的最佳效果。

　　臨寫時，要注意三點：一看二寫三對照。寫前先看范字，一定要看準，而且要看整個字，看得準，才能寫得像；臨寫時，要一氣呵成，把整個字一氣寫完，不能寫一筆看一筆；寫完一個字后，再回頭看看范字，對照一下哪兒寫得像，哪兒寫得不像，發(fā)現(xiàn)問題并找到原因，寫下一個字的時候力求避免。

　　遷移是學習的重要規(guī)律，寫字訓練更要注意遷移。我們應該善于引導學生舉一反三，把在某一個字上學到的知識運用到其他字的書寫上。如，學了“看”字，就可以仿照寫“著”字，學了“會”字就可以仿照寫“合”字，借用“大”的寫法寫“太”字，借用“爺”字的寫法寫“爸”字，等等。我們不可能在課堂上把每個字都作細致的指導，關(guān)鍵是要在指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握寫法后，運用所學的寫字知識寫好其他的字。

　�。ㄋ模├斡洸⑦\用兩句“口號”。

　　1.姿勢不正確不寫字。

　　2.提筆就是練字時。

　　關(guān)于這兩句口號的作用，筆者不用作詳細說明，老師們一看便能明其要旨。需要提醒大家注意的是，這是兩樣長期的、煩心的、瑣碎的而又非做不可的很小的大事情。每當學生寫字時，教師要不厭其煩地提醒學生注意姿勢，一但發(fā)現(xiàn)姿勢不正確了，就要立刻督促、提醒改正，絲毫不能放松。此時，我們可以大膽地多講，要勇于當“婆婆嘴”。

　　常言道，教無定法，但教必有法。法有優(yōu)劣之分，但要視情而定。別人的好法，用到自己班上，說不定效果很差。所以，筆者認為，老師們應該在學習新課標、鉆研新教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)本班學生的實際情況，制訂切實可行的教學計劃，采取省時高效的教學方法。先求實效，再求新穎，二者都好了，靈活自然有了。不過，實、新、活一定要建立在放下架子、相信學生、服務于學生的基礎(chǔ)之上，師生之間保持0距離，真正做到師生“水乳交融”。