2001年秋季開始在實驗區(qū)使用的人教版新課標實驗教科書，其中的助學系統(tǒng)面貌一新。在低年級有一個較大的變化，就是題目呈現(xiàn)方式的改變——以“我會讀”“我會寫”“我會認”等題標提出學習任務。這一細微的變動，絕不僅僅是名稱的變化或是形式的改變，而是從一個側面反映了教育理念的變化，反映了新世紀對培養(yǎng)高素質人才的需求。它是課程改革目標在教材中的具體化，將在以下幾個方面，給教師的教學行為以新的啟示。

　　啟示之一：面向全體學生，樹立正確的學生觀。

　　“我會讀”，提示的是最低標準的學習任務，是所有學生都能達到的目標。其學習任務明確指向每一位學習者，面向每一位學生，著眼于全體學生的發(fā)展。它意味著，接受教育是每一位學生的基本權利，教師要尊重學生的權利，而不應放棄一位學生。

　　這次課程改革，最重要的一個方面就是課程功能的變化，它打破了傳統(tǒng)的基于精英教育的、過于狹窄的課程定位，而是關注每位學生的全面發(fā)展�？梢哉f，這是一個根本性的轉變。我們要由面向少數(shù)轉向面向全體，不能局限于對少數(shù)所謂好學生的關注和培養(yǎng)，要在相信每一位學生都有發(fā)展可能的前提下，讓每位學生看到自己在原有基礎上的進步，讓他們都體驗到“我會讀”“我會寫”的快樂，使每位學生都獲得各項語文能力的持續(xù)發(fā)展。要尊重和賞識每一位學生，相信每一位學生都能學會，牢固樹立“我能行”的信念，不讓一個學生掉隊。

　　啟示之二：運用“成功期待”，有效激發(fā)學習動機。

　　“我會讀”，充盈著老師的信任，同學的信任，以及每一位學生對自己能力的自信。“我會讀”中暗含著的期望，通過教師的言語、態(tài)度、表情、行動等，微妙地傳遞給學生，對學生產(chǎn)生積極的心理暗示。當學生獲得這些期望的信息后，便會產(chǎn)生激勵反應，更加努力學習，從而對學習產(chǎn)生自我實現(xiàn)預言效應。

　　“我會讀”，啟發(fā)老師運用成功期待，為學生創(chuàng)設寬松的支持性成長環(huán)境。“你一定能行。”“讀得不錯，再練一練，肯定能讀得更好。”……鼓勵的話語，期待的眼神，為每個學生的進步和發(fā)展點燃前進的希望之火，不斷激勵他們朝著新的目標努力，使他們相信自己：“我能讀得更好”，“我一定能學得更好”。

　　教學活動不僅僅是認知活動，還有情感體驗的參與。積極的情感體驗會激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。曾經(jīng)有人回答過這樣的問題：在什么情形下學生學得最好？“當學生被鼓舞和被信任能做更重要的事情時，他們學得最好。”“當學生有更高的自我期待時，他們學得最好。”如果說智力是學習的硬件，那么非智力因素就是學習的動力源，學習策略和方法就是學習的軟件。“我會讀”就是從非智力因素的角度，強調學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)，為實現(xiàn)新課程的三維目標打下基礎。

　　啟示之三：培植自信心理，塑造健康人格。

　　“我會讀”，不再板著面孔給學生布置作業(yè)，而是把學習任務轉化為學生樂于接受、充滿挑戰(zhàn)、富有樂趣的行為，它的背后，是革命性的學生觀：學生不再被看作是被動接受知識的容器，而是有著豐富精神世界、有著豐富情感體驗、有著豐富創(chuàng)造潛能的個體。學生帶著積極的情感、健康的情緒，主動地投入語文學習活動，就會在學習過程中不斷獲得成功的體驗和愉悅，就會不斷積蓄自主學習的動力，就會奠定堅固的人生基石——自信的心理品質。

　　“我會讀”，倡導建立新型的師生關系，使學生在與老師、與學生的交流互動中，體驗到民主與平等，尊重和信任。“我會讀”，關心的不僅僅是學生的學業(yè)成績，而同時關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，關注學生意志品質的形成。學生的學習過程是主動的還是被動的？是積極的還是消極的？是充滿信心的還是有畏難情緒的？所有這些，都是教師要關注的問題。“我會讀”，透過教材呈現(xiàn)方式的轉變，引導教師教學行為的改變，引發(fā)學生學習方式、學習過程的轉變，幫助學生樹立信心，相信自己的力量，使他們不但成為學習的主人，而且成為生活的主人，成為獨立的、充滿自信的、熱愛生活的人。在他們的心里，播下的“我能學好”“我一定能行”的種子，潛移默化地影響著他們的生活，使他們形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充滿信心地面對人生，成為幸福生活的創(chuàng)造者。

　　以人為本，以所有人的全面發(fā)展為終極目的，這就是“我會讀”折射出的深刻的課程理念。“我會讀”，給老師帶來的是教育觀念的轉變以及教育實踐中不懈的探索；給兒童帶來的是成功的快樂，自信的心理，以及可持續(xù)發(fā)展的動力。學生樂于學習，樂于展示自己的學習成果，樂于讓伙伴分享自己的情感體驗，這是新課程、新教材送給學生最好的財富。