在課程標準實驗教科書（人教版）的實驗工作中，不少教師反映與原教材相比，這套教材貫徹了課程標準的要求，一年級識字量很大，而學生卻回生快，變化環(huán)境后不能靈活認讀。由此可以看出，識字及鞏固既是一年級的重點，也是教學的難點之一�！度�日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。”這為我們指出了努力的方向，在識字教學中，我做了一些嘗試，收到了良好的成效。下面具體談談幾點做法。

　　一、運用新的課程理念，改進識字教學

　　根據(jù)課程標準對低年級識字的要求，在教《日耳目》這一課時，我這樣確定這一課的教學目標：

　　1．認識“口、耳、目”等12個字；2．會寫“十、禾、木”3個字。3．掌握“丨、丿”基本筆畫。教學重點是：認識12個字，會寫3個字。設計了如下教學過程。1．圖字結合、突出象形字的特點。這一課的生字體現(xiàn)了漢字的構字規(guī)律，安排了一組象形文字。對于象形字，教師沒有必要向學生作過多的講解，只要做到向學生滲透，學生會辨認即可。首先讓學生看圖，觀察圖上畫的是什么？ 學生邊說教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學生繼續(xù)觀察圖，圖右下角的象形字和生字在形狀上有什么聯(lián)系？學生只要能看出它們在形狀上相似并能簡單說一說，會辨認就行。2．認讀生字。在出示完生字之后，教師不必急于教讀。首先讓學生回憶一下：這些生字中哪些你已經認識了？怎么認識的？小組內的學生可以互相交流一下。這樣人學一開始就注重培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、主動識字的習慣，使學生樂于識字，樂于交流自己的成果，給學生充分展示的機會和舞臺。學生可能有很多種說法，教師不必限制，可讓學生充分地交流，以初步體驗識字的樂趣。然后可領讀認識生字。領讀這一環(huán)節(jié)也可以發(fā)揮學生的主觀能動性，學生已認識的字可以讓學生自己領讀。不認識的或讀不準的由教師領讀。領讀后讓學生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀。加拼音讀、去拼音讀等。在全班同學大部分會讀的基礎上，開展識字競賽，讓學生在游戲和活動中識字。如開展“這些字你已經認識了多少”“看誰認得又多又快” 等認字競賽，充分調動學生認字的積極性。學生還可以介紹一下各自認讀又多又快的秘訣，然后把好的經驗加以推廣�？傊�在識字這一環(huán)節(jié)，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，盡可能地讓他們自己去學，教師只作一些必要的點撥引導，教師的作用應體現(xiàn)在如何讓學生喜歡學習漢字，激發(fā)學生主動識字的愿望上。3．鞏固識字。對于這12個生字，教師沒必要作過多的字形分析，而應該在練習中、在生活中鞏固識字，使識字真正成為閱讀和寫作的基礎。“我會連” 這一題的設計是遵照象形字的構字規(guī)律讓學生自主識字，因為有了前面的基礎，學生就能夠比較熟練地認出這些字。“我會找”，找一找哪些字你認識了？哪些字是今大學的？這樣一方面鞏固了第一課學過的漢字，增加強了新舊生字的聯(lián)系。4．指導書寫。本課共三個字，其中“十” 是上節(jié)課學過的。先讓學生認讀，再選擇自己最喜歡的字說說你是怎樣記住的，但不要作過多的字形分析，然后由教師指導書寫。范寫在學生剛開始寫字時起著舉足輕重的作用。另外，在范寫的過程中要結合生字教三個基本筆畫名稱：“丨、丿、乀”，不要求學生死硬背，只要認識就行。最后讓學生練寫。在練習上可體現(xiàn)彈性，給學生自主選擇的空間，沒必要提出同樣的要求，但至少寫2個。寫完后讓學生把自己認為寫得最滿意的字向同學、老師展示使學生進一步體驗到識字寫字的樂趣。5．實踐作業(yè)。在作業(yè)安排上，讓學生動手收集一下生活中哪些地方有今天學習的生字（如商標、報紙、書籍），進一步增強生活與識字的緊密聯(lián)系，做到識用結合。

　　二、在豐富多彩的游戲中識字，激發(fā)興趣

　　一年級學生識字存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。一年級學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩協(xié)游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。布魯納說過“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。”漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。關于漢字的軼文趣事舉不勝舉，學生聽了這些故事不由自主地對漢字產生了好奇心。同時經常開展以下一些游戲，學生的興趣越來越濃。例如，猜字謎：教師根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，學生猜謎底，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后教師鼓勵學生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，和同學合作或者獨自創(chuàng)編字謎，讓大家來清，每當猜出一個字謎，大家都會開心地大笑，因為他們感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，送生字回家，給生字找朋友等等。我把每天早晨語文課前的5分鐘稱為“文化早餐”時間。早餐內容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學生興趣十足。其中。識字“游戲點心” 的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。具體包括以下內容。1．開火車（分小組進行）。其他孩子學火車開動的“嗚——咔嚓、咔嚓” 的聲音，教師出示生字，讓一組學生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯了，火車停了，選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續(xù)開（讀錯的學生在車上表演讀兒歌）。2．手拉手、交朋友：教師準備一些聲母或韻母相同的生字，學生戴上生字頭飾，并把它讀出后，選擇字音中相同部分的字手拉手，交朋友。教師還可以準備字形結構相同的字或能組成詞語的兩個生宇，讓學生讀后手拉手交朋友。3．摘蘋果：出示一幅畫著大樹的畫樹上掛著寫有生字的蘋果，學生制作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀），摘下對應的蘋果（生字）可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。4．釣魚：出示一幅畫著池塘的畫，池塘里有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚，可分男女、小組競賽。5．猜謎語、說兒歌：根據(jù)字的特點，引導學生猜謎幫助記憶。如能做出動作的字，可以做動作、說兒歌加以記憶。6．彩虹橋（分組合作過橋）。教師出示字，第一個學生正確讀出，后面的學生組同看哪組詞說得多。詞說完后，小組從說過的詞中任選兩個詞說一句話�？傊�，低年級學生喜歡做游戲、喜歡比賽，教師適時地開展對教學有幫助的游戲活動，就會將原本枯燥的識字變?yōu)閷W生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。另外，我還采用激發(fā)兒童興趣的方式引導他們多識字，彭勵他們在生活實踐中主動識字。如，《畫》一課中要識的字多為反義詞，我把六對反義詞做成頭飾，給學生戴在頭上，在“找朋友” 的音樂伴奏下跳舞，做找朋友的游戲。又如《操場上》一課．識字類型為體育器材和體育動作，我課前準備了足球、拔河繩、皮球、橫竿等。上課了，我把學生帶到操場上，讓他們認識這些體育器材，再出示相應的生字卡片，用實物演示法認字。像一些動作詞拍皮球、打籃球、踢足球、跳高、跑步等，也讓學生主動參與，用相應的形體動作幫助記憶生字，然后用生字卡片矯正強化，我稱之為“親身體驗認字法”，這樣做就把一節(jié)枯燥乏味的識字課上成了一節(jié)輕松愉悅的游戲課，真正讓學生體驗到了玩中學、學中玩。

　　三、引導學生主動識字，自主識字

　　一學期認識400個漢字是個繁重而艱巨的任務，除了激發(fā)學生識字的興趣外，還必須大力培養(yǎng)學生識字的能力。第斯多惠說：“知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們。” 在識字教學中，如果讓學生被動地記、機械地炒，學生會馬上厭倦。教師只有調動學生的識字愿望，在識字過程中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動認字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種心理滿足，形成學習的內驅力。自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自由選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如，在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說：“你真棒！”并問他是怎么認識的。學生會說：“我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的。” 或者說：“我是在廣告招牌上請教父母認識的。”“我是……” 我及時鼓勵：“你真會識字。繼續(xù)努力！”學生聽到老師這些真誠的鼓勵，就會獲得成功的愉悅，從而增強了自主識字的信心，自主識字的愿望也會更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加了自己的識字量。他們還收集商標字及有關圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中感受成功的樂趣。

　�。ㄒ唬┙探o學生自主識字的方法

　　漢字本身有一定的規(guī)律可循，識字教學要對其充分利用。教學中，教師授人以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學生識字的方法及規(guī)律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。例如《口耳目》一課全是象形字。教學時可引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這些字和圖很相像。學生不僅很容易記住，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。識字第4課《操場上》有很多形聲字，如球、拍、跑、響、課等，可以告訴學生聲旁表音、形旁表義的特點，學生很容易就能記住它們了，而且慢慢地就能根據(jù)形旁去推測字義。另外，還有會意法、聯(lián)想法、比較法等。結合課文，教師自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，從而感受到創(chuàng)造的快樂。

　　（二）讓學生選擇自己喜歡的方式識字

　　通過調查，我們發(fā)現(xiàn)不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發(fā)育也有不同。因此我鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他當小老師，教大家識字；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就使其在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的善于聯(lián)想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

　�。ㄈ�）在語言環(huán)境中識字

　　小學生記憶的特點是無意識記要強于有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環(huán)境，學生容易忘記。因此，我們結合課文選擇了許多課外讀物，訂閱了拼音小報，并且自己編了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現(xiàn)，讓學生在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，同時也豐富了學生的語言，提高了學生的認識水平，并且從小培養(yǎng)了學生愛讀書的習慣，學生在閱讀中嘗到了樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中識更多的字。

　　（四）讓生活成為識字的舞臺

　　語文是母語學習，無處不在，無時不在，我們把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便的，因此它是很重要的識字途徑。我們應在學校里創(chuàng)設良好的識字氛圍。開學時，每個學生把自己的名字寫在一個漂亮的卡片上，放在桌子上，大家課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字，會記住不少宇。前面的黑板上，老師每天根據(jù)所學的生字編寫一兩句兒歌，請學生自由練讀。后面的黑板上專門開辟一個專欄 “我會認”，學生把自己在課外會認的字寫在或者  貼在上面�；ハ嘟涣鳎瑢W生有一種成就感，勁頭很足。還有學校的標語牌等為學生創(chuàng)設了識字的良好環(huán)境。在校外也要引導學生養(yǎng)成隨時隨處識字的良好習慣。結合語文園地開展在生活中識字的比賽，食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、單  位名稱牌、電視、卡拉OK等等都成了學生識字的教材，學生樂此不疲。運用這些方法，經過一段時間的訓練，孩子們不僅識字興趣濃、識字能力加強了，而且閱讀能力也比以前的學生強，在教師的帶領下可以閱讀短小的拼音讀物了。