在新課程實(shí)踐中，常聽(tīng)到教師說(shuō)第一學(xué)段“識(shí)1600-1800字”太困難了(后面都以高限1800字為例來(lái)論說(shuō))。其實(shí)，這個(gè)“難”可以具體分析，如果教師善于運(yùn)用好“加減乘除”的識(shí)字教學(xué)策略，這個(gè)“難”是可以化解的。

　　一、做好“加法”

　　1、增加課外識(shí)字。

　　我們教師常說(shuō)的“難”，主要指學(xué)生需要通過(guò)課內(nèi)“教”來(lái)識(shí)字的量太大。如果“1800字”都需要課內(nèi)來(lái)“教”，當(dāng)然壓力會(huì)很大。實(shí)際上，“1800字”并非必須全由教師在課內(nèi)來(lái)“教”，它應(yīng)該包括課內(nèi)和課外兩個(gè)途徑，即：課內(nèi)識(shí)字量+課外識(shí)字量=1800。

　　識(shí)字教學(xué)首先要立足于課內(nèi)，但是絕不要忽略了課外。在當(dāng)前環(huán)境下，識(shí)字資源非常豐富，課外完全可以成為學(xué)生重要的識(shí)字途徑。

　　課外識(shí)字有哪些途徑呢？姓氏、廣告、標(biāo)語(yǔ)、匾牌、商標(biāo)、校園文化、電視文化及課外閱讀都是真實(shí)可感的途徑。但不是說(shuō)有了課外識(shí)字的資源，有了課外識(shí)字的途徑，學(xué)生就可以自然而然地增加課外識(shí)字量的。我們發(fā)現(xiàn)，身處相同的漢字環(huán)境的同一學(xué)校的不同班級(jí)，學(xué)生課外識(shí)字量存在巨大的差異。我們常�？梢钥吹竭@樣的對(duì)比，甲班教師向?qū)W生提出要在某個(gè)時(shí)間進(jìn)行課外識(shí)字展示，第一次展示里，A學(xué)生因?yàn)檎n外識(shí)4個(gè)字得到班級(jí)“冠軍”，受到師生肯定后，他下次還會(huì)識(shí)5個(gè)、6個(gè)……；B同學(xué)、C同學(xué)受A同學(xué)的激勵(lì)，下次也會(huì)識(shí)4個(gè)以上去爭(zhēng)奪“冠軍”……如此的激勵(lì)，我們可看到甲班學(xué)生課外識(shí)字普遍多。而乙班由于教師沒(méi)有注意為學(xué)生提供展示舞臺(tái)，沒(méi)有激勵(lì)，所以學(xué)生很少主動(dòng)關(guān)注課外的漢字，當(dāng)然課外識(shí)字量就少。這組對(duì)比例子，告訴我們，課外識(shí)字的方法引導(dǎo)其實(shí)并不難，一要注意為學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，二要給予必要的激勵(lì)。

　　2、增加閱讀。

　　學(xué)生課內(nèi)外識(shí)了很多的字,需要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固。鞏固方式可以復(fù)習(xí)認(rèn)讀，可以通過(guò)活動(dòng)去開(kāi)展,但是更有效的方法是及時(shí)增加學(xué)生的閱讀量，不斷重現(xiàn)課內(nèi)外所認(rèn)的字。例如，學(xué)了人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第10課《比尾巴》的“猴、松、鼠、鴨、牛、尾、巴”等字,如果只是一味地重復(fù)認(rèn)讀生字卡上的字，學(xué)生鞏固效果未必好。如果我們推薦學(xué)生讀《奇妙的動(dòng)物世界》等兒童讀物，這些生字便不斷呈現(xiàn),既能有效地鞏固生字，又能使學(xué)生在閱讀中了解到新的信息,感受了閱讀的價(jià)值，提高了閱讀的興趣,這當(dāng)然比孤立地認(rèn)讀生字效果好得多。所以有人說(shuō)“最有效的識(shí)字鞏固是閱讀”，我們教師要力爭(zhēng)增加學(xué)生的課外閱讀量。

　　二、做好減法

　　1、 減去“超標(biāo)”的要求。

　　我們知道，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）規(guī)定第一學(xué)段“會(huì)認(rèn)”1600-1800字，“會(huì)寫(xiě)”800-1000字。“會(huì)認(rèn)”只要求會(huì)認(rèn)并了解漢字大意即可，不需抄寫(xiě)，不需要理解運(yùn)用。但關(guān)注教學(xué)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)不少教師要么是由于不清楚“會(huì)寫(xiě)”與“會(huì)認(rèn)”的不同標(biāo)準(zhǔn)，要么是有意拔高標(biāo)準(zhǔn)，把本來(lái)只要求“會(huì)認(rèn)”的字都要求“會(huì)寫(xiě)”，甚至都要求組詞。由于要求過(guò)高，學(xué)生負(fù)擔(dān)加重而吃不消，造成學(xué)生寫(xiě)不好，錯(cuò)誤多。這種情況下，教師不但不反思自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的把握問(wèn)題，而是責(zé)怪學(xué)生“懶”“不認(rèn)真”，于是又加倍抄寫(xiě)，勢(shì)必進(jìn)一步加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，其結(jié)果只能是學(xué)生苦教師也苦。從這個(gè)現(xiàn)象看，我們有些教師叫的“難”其實(shí)不是真“難”，而是教師拔高要求所致，是作繭自縛。對(duì)于這樣的“難”，我們要注意正確把握標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生減去“超標(biāo)”的負(fù)擔(dān)。

　　2、減少重復(fù)的抄寫(xiě)。

　　在沒(méi)有“超標(biāo)”的情況下，對(duì)于要求“會(huì)寫(xiě)”的字，抄寫(xiě)次數(shù)是否越多越好呢？當(dāng)然不是。我們要注意減少那種過(guò)量的、機(jī)械重復(fù)的抄寫(xiě)現(xiàn)象。有人研究，對(duì)于“會(huì)寫(xiě)”的字，一次抄寫(xiě)練習(xí)的最佳次數(shù)是三遍，少了記不住，多了浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生會(huì)厭煩疲倦。

　　三、善做“乘法”

　　我們通過(guò)“加法”，減小了課內(nèi)識(shí)字的巨大壓力；通過(guò)“減法”減去超標(biāo)要求，再為課內(nèi)識(shí)字松了綁，使我們的課內(nèi)識(shí)字能卸掉包袱，輕裝上陣。在此基礎(chǔ)上，課內(nèi)識(shí)字教學(xué)還有“乘法”可算，即根據(jù)漢字特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用更科學(xué)的方法，舉一反三，提高識(shí)字效力，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)由“難”變“易”。

　　1、 抓住漢字的特點(diǎn)，提高識(shí)字效率。

　　在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“形聲字占所有漢字的80 %還多”，形聲字的重要特點(diǎn)是形旁表義，聲旁表音。如果我們利用這個(gè)特點(diǎn)，就可以思考提高學(xué)生識(shí)字能力的更有效方法了。如“清”，“氵”表示與水有關(guān)，水“透明純凈，沒(méi)有雜質(zhì)”為清；“青”是聲旁，表示讀“青（qing）”。如果進(jìn)一步類(lèi)推帶“青”的漢字“情、蜻、請(qǐng)……”，會(huì)發(fā)現(xiàn)相同特點(diǎn)：這些字讀音大多與“青（qing）”相同或相近，而“忄、蟲(chóng)、讠”也與相應(yīng)漢字有明顯的意義聯(lián)系。學(xué)生要掌握的漢字大多數(shù)是形聲字，因此我們應(yīng)該抓住形聲字“形旁表義，聲旁表音”的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。運(yùn)用這種舉一反三的方法，就可以提高識(shí)字教學(xué)的效力。

　　2、 鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)與運(yùn)用識(shí)字方法，可以提高識(shí)字的教學(xué)效力。

　　如學(xué)生學(xué)了“木”“口”等基本漢字，我們引導(dǎo)學(xué)生采用“加一加”的辦法識(shí)新的字，學(xué)生可以加出“杏、呆”字，自身相加還可以變?yōu)?ldquo;林”“森”“呂”“品”。這樣的方式會(huì)讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中，由會(huì)認(rèn)2個(gè)字變成會(huì)認(rèn)8個(gè)字。

　　3、特殊的漢字用特殊的方法，這也是效率的體現(xiàn)。

　　由于漢字演化過(guò)程的漫長(zhǎng)和復(fù)雜，有少部分漢字已經(jīng)看不出漢字本身的“形”的信息了，很多字的“聲”也發(fā)生了變異，因此識(shí)記容易發(fā)生混淆。對(duì)于這樣的少量的特殊的字，我們可以采取特殊識(shí)記的辦法，如采取編故事、編口訣等方法來(lái)識(shí)記。

　　四、善做“除法”

　　我們注意了“加法”“減法”“乘法”的策略，我們還建議考慮“除法”的策略，實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的“化難為易”。

　　我們常常可見(jiàn)這樣的教學(xué)例子，例如教學(xué)人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）的第3課《在家里》，要求“會(huì)認(rèn)”的字14個(gè)，我們的教師往往不注意學(xué)生剛接觸漢字的事實(shí)，把14字全部放在一個(gè)課時(shí)來(lái)完成，而另一個(gè)課時(shí)都用來(lái)閱讀。結(jié)果識(shí)字課顯得緊、忙、累，而閱讀課則顯得松、慢、飄。如果我們考慮過(guò)“除法”策略，就可以分擔(dān)，把14除以2，這樣一節(jié)課只識(shí)7個(gè)字就可以了。

　　根據(jù)“除法”策略，我們還可以用除法算一算第一學(xué)段每日的平均識(shí)字量寫(xiě)字量。第一學(xué)段的兩年時(shí)間里，每學(xué)期有效學(xué)習(xí)時(shí)間18周，共有360個(gè)學(xué)習(xí)日（5╳18╳4=360）。即“平均每天識(shí)字5個(gè)（1800÷360=5）”，每天“會(huì)寫(xiě)3個(gè)”就可以達(dá)到識(shí)字教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣計(jì)算我們選擇的是識(shí)字量的高限來(lái)做“除法”，且不包括課外識(shí)字。如果我們加上課外識(shí)字，這看似困難的“1800字”的標(biāo)準(zhǔn)并不高。

　　我們算出了每天應(yīng)該識(shí)字的“平均數(shù)”，對(duì)于剛開(kāi)始達(dá)不到“平均數(shù)”的班級(jí)也不用著急，因?yàn)閮和瘜W(xué)習(xí)總是先慢后快，當(dāng)學(xué)生有了一定的積累和方法后，他每天的識(shí)字量完全可以超過(guò)“平均數(shù)”，這樣，最后學(xué)生仍然可以保證識(shí)字量的達(dá)成。

　　我們知道兒童有個(gè)體差異。知道了這個(gè)“平均數(shù)”，如果部分學(xué)生暫達(dá)不到每天平均識(shí)字量，也不要緊，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，他們的每天識(shí)字量會(huì)超過(guò)平均數(shù)，最后同樣可以達(dá)到識(shí)字量的要求。

　　有了識(shí)字的“除法”策略，我們的識(shí)字教學(xué)便會(huì)更有計(jì)劃性，更從容，更自然而然地完成識(shí)字寫(xiě)字的任務(wù)。

　　──此文發(fā)表在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2006年2期上