教學(xué)意圖
《棉花姑娘》一課，采用了童話的形式，通過(guò)棉花姑娘請(qǐng)求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲的科學(xué)常識(shí)。根據(jù)本課第2．3．4自然段結(jié)構(gòu)相識(shí)的特點(diǎn)，我將本課設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。第一課時(shí)：整體感知全文；精度1──4自然段；認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，正確書寫“只”、“幫”、“請(qǐng)”。第二課時(shí)：主要幫助學(xué)生理解課文第5．6自然段，并有感情地朗讀；正確書寫“星”、“雪”、“就”；認(rèn)識(shí)一些對(duì)人類有用的鳥類和益蟲。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”是我設(shè)計(jì)本課的宗旨。為了實(shí)現(xiàn)這一宗旨，我在教學(xué)《棉花姑娘》第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、對(duì)比朗讀，體會(huì)情感
教學(xué)伊始，在學(xué)生復(fù)習(xí)了生字及有感情地朗讀第一自然段后，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)第六自然段，通過(guò)多媒體課件地演示，讓學(xué)生能直接感受棉花姑娘兩種不同的心情（一種是生病時(shí)痛苦、著急的心情；一種是病好后愉悅的心情）。把這種感受遷移到朗讀中，使他們借助朗讀展現(xiàn)出棉花姑娘病好后高興的心情，在情感上很快達(dá)到與本文共鳴。
二、合作表演，促進(jìn)朗讀
為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，（有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的當(dāng)導(dǎo)演讀敘述部分），又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議，正確理解“很快”、“驚奇”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)。為了能成功地表演，學(xué)生之間必須協(xié)調(diào)合作，形成一個(gè)團(tuán)結(jié)的集體，小組成員都努力為這個(gè)集體爭(zhēng)取榮譽(yù)，初步形成了合作的意識(shí)。
由于本課采取了變敘法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生品讀第五自然段后再次回顧全文達(dá)到從部分到整體的回歸時(shí)十分必要的。因此，我在學(xué)生表演興趣正濃時(shí)，落實(shí)課后要求讓學(xué)生演一演全文，既復(fù)習(xí)了全文又為下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。
三、合作交流，拓展延伸
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有用的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。學(xué)生在小組合作交流中，認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
四、引導(dǎo)自主識(shí)字，感受漢字的形體美
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫的時(shí)候得注意些什？在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，同時(shí)注重書寫展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫的不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美。
教學(xué)片段一：合作表演，促進(jìn)朗讀
�。▽W(xué)習(xí)第五自然段）
師：你們知道是誰(shuí)幫棉花姑娘治好了病？
生（齊說(shuō)）：七星瓢蟲
師：課文第五自然段就告訴我們了，請(qǐng)小朋友們趕緊自己讀讀第五自然段，想一想該怎么來(lái)演？
（生自己練讀，師出示課件第五自然段）
師：這段話里，有幾個(gè)角色？
生：三個(gè)。
師：那幾個(gè)角色？
生：棉花姑娘、七星瓢蟲還有一個(gè)導(dǎo)演讀敘述部分。
師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個(gè)人一組來(lái)一次表演，怎么樣？
生：行（可以）
師：請(qǐng)三人小組長(zhǎng)分配角色，趕緊演一演吧！
（生三人一組分配好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）
師：哪一組想上臺(tái)來(lái)演一演？
�。ㄈ松吓_(tái)）
下面的小朋友要認(rèn)真聽，注意看，如果他們演得確實(shí)很好，請(qǐng)給點(diǎn)掌聲；如果你覺得還得改進(jìn)的話，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會(huì)兒我們要評(píng)選最佳演員和最佳評(píng)委。
生表演后，臺(tái)下學(xué)生有的鼓掌
師：老師看到有的小朋友為他們鼓掌了，他們到底演得怎么樣呀？
生1：我覺得七星瓢蟲飛的時(shí)候還要拍者翅膀，不能停下來(lái)。
生2：我覺得棉花姑娘演得好，她在問(wèn)七星瓢蟲的時(shí)候很驚奇。
師：你是說(shuō)她臉上有驚奇的表情吧？
生2：是的。還有，導(dǎo)演那個(gè)“圓圓的”讀得不夠圓。
師：那，你覺得應(yīng)該要怎么讀？
生2：“忽然，一群圓──圓──的小蟲飛來(lái)了……”
師：（對(duì)著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？
生（點(diǎn)頭）：能。
生3：導(dǎo)演讀“飛來(lái)了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。
生4：七星瓢蟲應(yīng)該從遠(yuǎn)處飛來(lái)。
生5：七星瓢蟲在問(wèn)棉花姑娘的時(shí)候要邊飛，要不回掉下去的。
師：小演員們，你們能改進(jìn)嗎？
生：能。
�。ㄈ嗽俅伪硌�，全班掌聲）
師（小結(jié)）：棉花姑娘的表情還是那么驚奇，不過(guò)，老師要對(duì)七星瓢蟲提個(gè)建議，很快吃光動(dòng)作要快些，行嗎？
生：行。
師：我們的最佳演員應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
生：應(yīng)該評(píng)給棉花姑娘，應(yīng)該評(píng)給導(dǎo)演。
師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評(píng)委應(yīng)該評(píng)給誰(shuí)呢？
生：應(yīng)該評(píng)給立昊、應(yīng)該評(píng)給怡昕！
師：老師也要為他們戴上最佳評(píng)委花。
師：小朋友會(huì)演，會(huì)評(píng)了，能有感情地讀讀這個(gè)自然段嗎？誰(shuí)來(lái)讀？
生讀
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？
生：不要讀得太快了，只要把“忽然”和“很快”這兩個(gè)詞讀得快點(diǎn)就行了，要不就沒(méi)感情了。
師：要怎么讀才是有感情，你能來(lái)讀一讀嗎？
�。ㄉ懈星榈刈x）
師（指著屏幕）：她讀得真好，我們也有感情地讀一讀吧！
生：（齊讀）
教學(xué)片段二：開發(fā)課程資源，拓展延伸
師：在剛才的演出中，我們認(rèn)識(shí)了許多人類的好朋友，（出示板書：人類的好朋友）它們是誰(shuí)？
生說(shuō)師簡(jiǎn)筆畫燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲。
師：課前老師讓小朋友做了調(diào)查，在課外你還認(rèn)識(shí)了哪些人類的好朋友？
（生躍躍欲試）
別急，先在小組里向大家介紹介紹，還要說(shuō)說(shuō)你是怎么知道的？認(rèn)真傾聽，看誰(shuí)能代表小組來(lái)發(fā)言。
生在小組里展示，交流。
師：誰(shuí)能代表小組來(lái)發(fā)言？
生1：我們小組有的說(shuō)螳螂能吃蝗蟲、甲蟲；有的說(shuō)蟾蜍是人類的好朋友；小蜜蜂也是人類的好朋友。我們有的從書本上找來(lái)的，有的是上網(wǎng)下載的。
師：哪些小朋友也是和家長(zhǎng)一起上網(wǎng)下載的？能拿來(lái)借老師展示嗎？
（師展示圖）
生2：我們小組方均卓還知道貓頭鷹能吃田鼠，我們還知道壁虎能吃蚊子。我們也是從書上和下載知道的。
師：有請(qǐng)教別人的嗎？
生：有。
生3：我們知道蜢不怕蛇是人類的好朋友，麻雀也是人類的好朋友。
師：為什么麻雀也是人類的好朋友？
生3：因?yàn)樗軒腿祟惓缘魳渖系拿x。
生4：我們找到穿山甲、蜻蜓、食蟻獸是人類的好朋友。
師（板書小結(jié)）：人類的好朋友還有很多很多（……）以后我們繼續(xù)去認(rèn)識(shí)它們。
教學(xué)片段三：引導(dǎo)自主識(shí)字，感受漢字形體美
�。▽W(xué)習(xí)生字：星雪就）
課件出示生字
師：你們能讀準(zhǔn)它們的音嗎？
生齊讀，師正音。
師：這三個(gè)字在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)？
生：我發(fā)現(xiàn)“星”和“雪”都是上下結(jié)構(gòu)的字，“就”是左右結(jié)構(gòu)的字。
師：這些字寫的時(shí)候得注意什么？
生1：“就”左邊的點(diǎn)要讓點(diǎn)位置給右邊的撇。
生2：左邊“京”的橫和右邊的橫位置不一樣，左邊高點(diǎn)，右邊低一點(diǎn)。以前“找”是左邊橫短右邊橫長(zhǎng)，而“就”是左邊橫長(zhǎng)右邊橫短。
師范寫生書空
生3：老師我想給您提個(gè)建議，“就”的右邊豎彎勾不能去頂?shù)綑M。
師：謝謝你，老師一定改正。
寫“雪”字得注意些什么？
生1：“雪”的雨字頭和“雨”不一樣。第二筆的豎改成點(diǎn)，第三筆的橫折勾改成橫勾。
生2：雨字頭有兩個(gè)點(diǎn)寫在了橫中線上。
師范寫生書空
生3：“星”要寫得上扁下寬，下面的三橫長(zhǎng)短筆不一樣。
師：小朋友很會(huì)說(shuō)，下面就要寫一寫了。
生練寫，師糾正寫字姿勢(shì)。
展示評(píng)議
生1：他“雪”雨字頭中間的豎太長(zhǎng)了，可以短些，不要和下面的部分連住。
生2：我覺得他的“星”字寫得好看，下面的三個(gè)橫長(zhǎng)短筆寫得剛剛好。
師（小結(jié)）：小朋友們回去寫的時(shí)候要注意改進(jìn)別人寫得不好的地方，學(xué)一學(xué)別人寫得好的地方。
教學(xué)反思：
�。ㄆ我唬�
為幫助學(xué)生理解第五自然段，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)合作表演感悟詞語(yǔ)，正確理解“很快”、“驚奇地問(wèn)”等詞語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生有感情地朗讀課文。為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生先在小組中分角色表演，又讓學(xué)生對(duì)表演進(jìn)行評(píng)議。把讀、演、評(píng)融為一體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，使其對(duì)課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。學(xué)生在歡樂(lè)的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既發(fā)展了語(yǔ)言，學(xué)會(huì)了傾聽、評(píng)價(jià)、欣賞，又嘗到了成功的喜悅。老師關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展，真正提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)然，此處教學(xué)也有不足之處。教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)議時(shí)指出“圓圓的”一詞要讀得圓一些，這當(dāng)然是件好事，但老師未能及時(shí)引導(dǎo)相比之下更為重要的詞語(yǔ)“很快”和“驚奇”，使得此處的品讀理解只停留在淺層次上。在鼓勵(lì)學(xué)生方面，今后應(yīng)該像趙志祥老師說(shuō)的那樣，對(duì)學(xué)生不要太吝嗇要多看一看他們進(jìn)步的地方，讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅。
�。ㄆ味�
語(yǔ)文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的教師應(yīng)該努力開發(fā)課程資源，把課文當(dāng)一個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生從課外獲取資料拓展自己的視野。因此，我在本課設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將收集到的有關(guān)對(duì)人類有益的鳥類和益蟲的資料拿到課堂上交流。通過(guò)信息的交流，了解更多的知識(shí)，同時(shí)又養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。
�。ㄆ稳�
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)引起充分的重視，并加強(qiáng)研究。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、自主識(shí)字的目的，教學(xué)中我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“星”、“雪”、“就”這幾個(gè)生字在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，并說(shuō)一說(shuō)寫的時(shí)候得注意些什么。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行書寫，并進(jìn)行作業(yè)展示和學(xué)生的自主評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)寫得好的和寫得不好的地方，并懂得如何把字寫得規(guī)范、美觀，在評(píng)價(jià)中真正感受漢字的形體美，老師也就成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。
