《我要的是葫蘆》這是一篇內容有趣，寓意深刻的故事�！段乙�的是葫蘆》是故事主人公說的話。在整體感知課文的基礎上，教者對教材作適當的組合、拓展，把文路、教路、學路三者和諧地統(tǒng)一起來，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

　　一、看圖說話，出示課題。

　　教者首先出示的是葫蘆藤架，讓學生領悟這是葫蘆藤。老師再讓學生說說“葫蘆藤”三個字的特點，指導學生“藤”字的結構并書寫，接著讓學生找書上的句子讀，這就是讓學生圖、文、字三者統(tǒng)一起來。感受葫蘆的可愛和葫蘆藤的茂盛，種葫蘆人的高興，這時，老師又放“葫蘆”掉下來的聲音，“葫蘆”掉下來的動作。再讓學生說說你聽到了什么？看到了什么？為什么會這樣，學生紛紛回答。但種葫蘆的人要的是什么？這時，老師板書課題，“我要的是葫蘆”，這正是水到渠成。學生齊讀課題后，老師再次設疑，究竟是誰把我們的小葫蘆搞掉了呢？

　　二、理解過程，探究原因。

　　導讀第二、第三段，讓學生帶著下邊的問題研讀課文，當葫蘆的葉子上有洞，小葫蘆生病的原因是什么？那個人是怎么想的？又是怎么說的？

　　導讀這兩段時，著重指導學生讀好描寫人物語言的句子，感悟人物的內心活動，同時及時進行語言的轉換訓練。“長得賽過大南瓜才好呢？”這句話還可以怎么說呢？“葉子上的蟲還用治？”那個人再說“我要的是葫蘆”這句話時，心里是怎么想的？在充分感知語言的基礎上練習分角色朗讀對話。通過朗讀指導和訓練，使學生充分感知語言文字，并進行情感體驗。突破學習的難點。這樣的學習方法，不僅有效地構成的懸念，激起了學生的閱讀興趣，而且激發(fā)了學生的主動性和積極性。