《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》是以《語文課程標準》為依據(jù)編寫的新教材。為了幫助教師使用好教材，現(xiàn)提出如下建議，供教師參考。

　　一、識字寫字教學

　�。�、弄清兩套教材的銜接：

　　本冊教材同以往三年級教材相比較，沒學生字３２９個。因此，將書后生字表（２）中的生字３００個，改為３５０個，插入字１８４個，另外１４５個字將在三年級下冊中插入學習。其中插入字均在精讀課文，略讀課文，選讀課文中出現(xiàn)。教學中，教師要指導學生學好插入字。

　�。病⒆R字要以學生的自主學習為主：

　　教師要尊重學生的方法，教學過程中教師只起到點撥、引導作用。發(fā)現(xiàn)學生識字方法上的“閃光點”，及時予以肯定與鼓勵。要承認學生識字能力的差異，允許差異的存在。

　�。�、加強鞏固：

　　學過的生字要多見面，在閱讀中多見面，在習作小練筆中多鞏固�？傊�，在讀和寫中鞏固學過的生字。

　　４、重視書寫指導：

　　對于含有新筆畫的字、結(jié)構(gòu)復雜不易寫好的字、筆順易錯的字，教師要進行板書指導。要注意培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，講究寫字質(zhì)量，指導用鉛筆寫好生字本上的字。

　　二、閱讀教學

　�。�、精讀課文教學：

　　⑴　加強語文訓練：

　　精讀課文是教材的主體，是進行語文訓練的主要憑借。語文訓練貫穿在語文教學過程之中，體現(xiàn)了理解、感悟、欣賞、運用的有機結(jié)合。主要的訓練形式有：理解詞語、句式訓練、朗讀訓練、讀寫結(jié)合訓練、積累訓練、思維訓練、默讀訓練。

　�、佟±斫庠~語：

　　讀書不理解是毫無意義的，精讀課文要讓學生理解，首先就要使學生理解重點詞語和不懂的詞語，這些詞語有的在教材中做了重點提示，如，課文第３課中“終于”，書中提示“從終于這個詞中我體會到……”。有的需要教師根據(jù)學情自己去確定，如，第３課最后一句話中的“汲取”一詞應作相應的理解。

　　理解詞語的方法有：工具突破法，借助字典理解詞語，用文字解讀文字，但查字典后一定要結(jié)合課文理解。課文求解法，字不離詞，詞不離句，在課文的具體語境中理解詞語勝地于字典的理性解釋。生活體驗法，以身體之，以心驗之，使一些字詞打上學生各自鮮明的烙印。情境再現(xiàn)法，借助現(xiàn)代教學手段再現(xiàn)可視可聽，理解自然真切。需要強調(diào)的是，理解后定要結(jié)合課文的語言環(huán)境，這樣學生的理解才會是準確的，也才能體會到作者潛詞的精妙。

　�、凇【涫接柧殻�

　　句式訓練是學生習作表達的基礎(chǔ)，課文當中有很多利于對學生進行訓練的句子，教師要留心加以利用。例如，第１課中的“有……有……有……還有……”，第２課中的“是……也是……”，第７課中的“一……就……”，第１１課中的“……像……”，第１５課中的“一邊……一邊……”，第１９課中的“不但……而且……”等等。此外，像擬人句、比喻句、夸張句、并列句等，文中出現(xiàn)的句式都應根據(jù)學生實際加以訓練。不同類型的課文承載不同的訓練重點，如，有的課文中出現(xiàn)連續(xù)的動作詞語，有的課文中有人物神態(tài)描寫等，我們都應借助教材這個載體，抓住訓練契機。

　�、邸±首x訓練：

　　朗讀應在閱讀教學中貫穿始終，通過多形式、多層次的讀，使學生感悟課文，培養(yǎng)語感。讀的形式有：范讀、領(lǐng)讀、聽錄音、仿讀、指名讀、分角色讀、分小組讀、齊讀、配樂讀等等。通過準確到位的朗讀來感悟語言文字、感悟課文內(nèi)容、感悟人物情感、感悟事物事理。

　　教師要訓練學生朗讀技巧，讓學生從技巧上進行評價。朗讀技巧包括：停頓、重音、語調(diào)、語氣、速度、節(jié)奏。語調(diào)是貫穿在整個語句中的聲音高低、升降、曲直的變化，只有品味出語言內(nèi)涵的意義和情緒色彩，才能決定采取某種語調(diào)。節(jié)奏是停頓、重音、語調(diào)、速度的有機結(jié)合，朗讀時籽音有強有弱、停頓有長有短、速度有快有慢、語調(diào)有高有低，這種強弱、長短、快慢、高低錯綜地出現(xiàn)，就形成了語氣的輕重緩急，抑揚頓挫，也就是語言的節(jié)奏。

　�、堋∽x寫結(jié)合訓練：

　　讀寫結(jié)合可以有效利用教學資源和時機，提高教學效果，體現(xiàn)為學生服務的理念。讀寫結(jié)合的訓練包括仿寫句子、段落、續(xù)編結(jié)尾，揣摩、想象人物的心理活動、對話等。如第５課仿照描寫灰雀的方法進行狀物練習；第６課《小攝影師》文后的續(xù)編結(jié)尾；第９課把古詩的內(nèi)容用自己的話寫；第２０課《富饒的西沙群島》中總分的描寫方法；第27課《陶罐和鐵罐》的讀后感及對插圖進行描寫等。既鞏固對課文的體驗，也進行了習作的體驗。

　　⑤　積累訓練：

　　學習貴在積累。教材中給我們進行了積累的提示，教師在教學中要注意提示，做好積累訓練，通過背誦、摘抄的途徑進行積累。還要指導學生進行四字詞語的積累，既可積累文中出現(xiàn)的詞語，也可根據(jù)所學生字積累詞語。如第１０課《風箏》中的詞語“凌空飛起”、“翩翩飛舞”、“大驚失色”、“千呼萬喚”可以讓學生積累，另外，所學生字“精”可積累“精打細算”、“精益求精”、“精神抖擻”等詞語。

　　⑥　思維訓練：

　　新教材突出了學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導學生從多維的角度年歷問題，用辯證的觀點思考問題。例如，許多課文中滲透學會提問題的方法。第６課提示告訴學生遇事要動腦筋；第７課教給學生提問題的方法；第１４課教給學生思維的過程；第２１課教會學生用變化的眼光看問題。教學中教師要引導學生進行訓練，培養(yǎng)學生思維的靈活性和深刻性。

　　此外，教學中不僅要讓學生邊讀邊想，還要引導學生邊讀邊想象，即讀書想象畫面，這也是讀書閱讀的方法，教師要給以指導。

　�、摺∧�讀訓練：

　　教學中要加強默讀訓練。要讓學生明確默讀要求，即集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀書，邊思考。要為默讀提供條件，每次保證７～８分鐘默讀時間。要教給學生默讀的方法，即動眼不動嘴，邊讀邊想，邊讀邊劃，一目十行。

　�、啤�兩課時分配：

　　例一：第１課時初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容，交流自學情況和相關(guān)資料，進行字詞的教學。第2課時精讀課文，積累和擴展閱讀。

　　例二：第１課時在自學的基礎(chǔ)上，直接感悟課文，進行朗讀等相關(guān)訓練。第２課時結(jié)合重點進行讀寫訓練，完成生字教學，閱讀，積累等。教師可根據(jù)實際情況進行教學安排，任務量是固定的，方式是靈活的。

　�、恰±�用好教材：

　　新教材有精讀課文中出現(xiàn)了“問題提示”，教學中要以此為重點，進行精讀課文訓練。而課后問題的安排與以往教材也有所不同，第１題帶一本打開書標記的問題是關(guān)于朗讀方面的；第２題帶一個小喇叭標記的問題是關(guān)于討論、交流方面的；第３題帶一支筆標記的問題是關(guān)于積累方面的。教師要充分利用這些教材中的資源，以此為重點，進行精讀課文教學。

　�。�、略讀課文教學：

　�、拧≡诮滩奶幚砩�，突出重點，取舍得當：

　　恰當?shù)厝∩峤滩膬?nèi)容，應當遵循幾個原則：一是從“閱讀提示”去確定取舍的側(cè)重點，努力體現(xiàn)教材編排意圖；二是從學段要求去確定取舍的側(cè)重點；三是從學生的學習實際出發(fā)，以學生固有的知識儲備、經(jīng)驗積累和情感張度為依據(jù)，確定教學時要達到的要求；四是要體現(xiàn)單元訓練重點，明確課文在單元里的定位和任務，突出重點，達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

　�、啤≡诮虒W策略上，自讀為主，略而不簡：

　　略讀課文前面的“閱讀提示”，對課文的主旨和閱讀方法、學習的重難點、語文實踐的拓展點給予提綱挈領(lǐng)性的導向，教學必須注意憑借著“閱讀提示”，引導學生進行自讀自悟，重點探究以及拓展延伸，做到自讀為主，略而不簡，教略學豐。

　�、佟�憑借“閱讀提示”──自讀自悟：

　　教學中，以學生為主，以自讀自悟，合作學習為主，突出學生在閱讀過程中的主體地位，把在精讀課文中學到的讀書方法應用于閱讀實踐，教師只對學習進行組織以及點到為止的引導。

　�、凇�憑借“閱讀提示”──精略交互：

　　教學中，注意以略讀為主，在略讀整體感知的基礎(chǔ)上對“閱讀提示”以及學生特別關(guān)注的重點、難點、焦點進行比較深入地精讀與探究，余者必須作略讀處理，做到精讀與略讀交互，整體感知與重點感悟交融。

　�、邸�憑借“閱讀提示”──內(nèi)引外連：

　　教學中注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引外連，進行課前、課中、課后等語文課外綜合性學習與實踐。

　�、恰÷宰x課文教學基本步驟：

　　先由學生參照提示獨立閱讀、思考、發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個重點的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導全班學生討論、交流，還可以用指名朗讀的形式，檢查讀書效果。略讀課文，不必把每句每段都搞清楚。

　�。�、口語交際教學：

　�、拧≈匾晝A聽品質(zhì)的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好傾聽態(tài)度和習慣：

　　傾聽是互動交流的第一步，只有聽清楚，聽明白，才能架起通往理解的橋梁，才能提高說話的質(zhì)量。教學中要注意引導學生傾聽的方法，訓練抓住說話的主旨，加以概括綜合歸納大意的能力。培養(yǎng)學生邊聽、邊想、邊記的意識，哪怕記住一個詞、一個句子、一個人名。

　　教師要有較強的傾聽能力。不僅要眼觀六路耳聽八方，還要傾聽學生發(fā)言的內(nèi)容，規(guī)范學生的語言，順學而導，點撥引導調(diào)動學生交流的方法、情感、態(tài)度和價值觀。

　�、啤≈匾暽�活和閱讀的積淀。

　　⑶　重視評價的多重功能：

　�、佟〖�勵功能。

　�、凇∫龑�點撥功能。

　�、取≈匾暸c平日教學、生活的緊密聯(lián)系。

　　４、習作教學：

　�、拧≈匾暳曌髋�改。師生共同評價、修改“問題作文”；共同欣賞“佳作”，錯別字要引起高度重視。

　　⑵　注意等級和評語的激勵作用。評語要用第二人稱口吻，注重雙向互動，有激勵性、針對性、建議性，做親切的溝通。切忌不下評語、只給分數(shù)或不批改。

　�、恰《嘣O獎項。如好詞佳句獎、外貌描寫獎、開關(guān)結(jié)尾獎、最佳修辭獎、新穎題目獎、標點符號獎、奇思妙想獎……賞析課上，人人都可以展示自己，自信與日俱增。

　　⑷　重視習作積累。通過編輯班級文集、個人文集引導學生互相交流，培養(yǎng)動手制作能力，培養(yǎng)習作興趣，也是學生成長的記錄。

　　總之，教師要細心鉆研教材，精心進行備課，用心進行教學，留心注意觀察，潛心進行研究，苦心進行反思，只有這樣才能體現(xiàn)課標的理念，完成實際意義的教學。