一、“文中提示語”的特點和作用
人教版三年級上冊教材進(jìn)一步加大了改革力度，課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的改進(jìn)尤為顯著。本冊教材在精讀課文內(nèi)部或結(jié)尾處，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻、以“泡泡”的呈現(xiàn)方式插入了許多提示語，用來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點地深入感悟和思辨，以培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。全冊教材精讀課文共２４篇，除兩篇《古詩兩首》外，其余２２篇都緊密聯(lián)系課文內(nèi)容插入了提示語，共有３０例。這３０例提示語，從語言形式上看，大部分是從學(xué)生的角度說出讀書的心得和發(fā)現(xiàn)，表示要和學(xué)習(xí)伙伴相互交流。例如，“我知道草地為什么會變顏色了。”（《金色的草地》）“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思。”（《秋大的雨》）“從這句話我感受到……”（《孔子拜師》）“讀了這個故事，我想到了……”（《陶罐和鐵罐》）這類提示語，只說出在哪些方面有心得和發(fā)現(xiàn)，至于心得和發(fā)現(xiàn)的具體內(nèi)容則有意藏而不露，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生們的討論發(fā)言預(yù)留了活動空間。
另一部分提示語，是從學(xué)生的角度提出閱讀中產(chǎn)生的疑問，表示要和學(xué)習(xí)伙伴共同討論。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”（《灰雀》）“為什么‘我’會這樣推測呢？”（《蜜蜂》）“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”（《趙州橋》）這類提示語，提出的問題是大多數(shù)學(xué)生都可能存在的，而且對于領(lǐng)會課文內(nèi)容和培養(yǎng)閱讀能力都有思考的價值。
還有一些提示語，從學(xué)生理解和欣賞水平的實際出發(fā)，表達(dá)了學(xué)生閱讀中的欣喜心情。例如，“我好像看到了這樣的情景。”（《我們的民族小學(xué)》）“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”（《奇怪的大石頭》）“他的做法真妙！”（《花鐘》）這類提示語，有助于拓寬學(xué)生的思維空間和激發(fā)閱讀的興趣。
這３０例提示語，從內(nèi)容上看，有的引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語含義，有的引導(dǎo)學(xué)生抓住某些重點詞語、句子或語言片斷理解課文內(nèi)容，有的引導(dǎo)學(xué)生想象課文描述的生動情景，有的引導(dǎo)學(xué)生體會人物的思想感情或文章的表現(xiàn)方法，有的則引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際加深對課文內(nèi)容的理解。
二、設(shè)置“文中提示語”是落實學(xué)段目標(biāo)的具體措施
三年級上冊教材在精讀課文中插入提示語，具有明確的方向性和目的性，它是通過為學(xué)生提供良好的學(xué)本，體現(xiàn)課程基本理念、落實“三維目標(biāo)”特別是學(xué)段目標(biāo)的一項具體措施。
第二學(xué)段在閱讀方面，提出了許多明顯高于第一學(xué)段的目標(biāo)，例如，“能對課文中不理解的地方提出疑問”，“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“與他人交流自己的閱讀感受”等。
從總體來看，第二學(xué)段更加注意讓學(xué)生學(xué)會讀書的方法和養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。為了與這樣的學(xué)段目標(biāo)相適應(yīng)，教材編者在教材呈現(xiàn)方式、教材體例的改進(jìn)上頗費一番苦心�？梢钥闯�，許多文中提示語是針對第二學(xué)段的學(xué)段目標(biāo)有意識安排的。例如，“這時候，小男孩在想什么呢？”“為什么‘我’會這樣推測呢？”“這句話這樣寫，好在哪兒呢？”這些問題都是針對“能對課文中不理解的地方提出疑問”而設(shè)置的；“我知道草地為什么會變顏色了”“‘奚落’是什么意思呢？我要往下讀讀看”，這些提示語都是針對“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”而設(shè)置的。
三、在教學(xué)中運用“文中提示語”的設(shè)想
在教學(xué)中運用好“文中提示語”，關(guān)鍵是要正確理解所教課文中設(shè)置提示語的意圖，充分認(rèn)識提示語對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的作用，使之在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中切實發(fā)揮作用。例如，《矛和盾的集合》中的提示語“我還能用別的例子來說明這句話。”目的是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。如果能圍繞這一提示語精心設(shè)計教學(xué)活動，對于理解本課以至第七組教材的思想內(nèi)容、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)都將起到重要的作用。
在教學(xué)中運用好“文中提示語”，要保持提示語原有的學(xué)習(xí)伙伴對話口吻，不要變成一般的教師提問。教師應(yīng)當(dāng)以親切的語氣進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，使學(xué)生樂于表達(dá)自己的見解和感受。教師可以說：“當(dāng)你讀到這里的時候，大概也會有類似的問題吧。我相信，經(jīng)過思考你肯定找到答案了，說說你的看法和同學(xué)們交流交流好嗎？”“有位同學(xué)說：‘讀到這里我好像看到了這樣的情景。’你們看到的情景會更加美麗�，F(xiàn)在就請某某同學(xué)給大家描述一番他看到的情景！”
在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)組織小組合作學(xué)習(xí)，并且讓更多的學(xué)生發(fā)言，使他們得到充分展示才能的機(jī)會。
在教學(xué)中運用好“文中提示語”，要以提示語為基礎(chǔ)，適當(dāng)擴(kuò)展，形成綜合性的語文訓(xùn)練活動。例如，《金色的草地》，提示語是“我知道草地為什么會變顏色了。”圍繞這一提示語可以開展如下教學(xué)活動：
教師：草地會變色，真是有趣的現(xiàn)象。這是為什么呢？請同學(xué)們輕聲讀第三自然段，揭開草地變顏色的奧秘。（學(xué)生讀課文）
教師：同桌相互交流，說一說草地怎么會變色。（同桌交流）
教師：現(xiàn)在我請一位同學(xué)不看課文，用自己的話來說說草地變顏色的原因。
在讓學(xué)生用自己的話復(fù)述前，教師還可以設(shè)計填空練習(xí)，為順利復(fù)述做好鋪墊，如：
蒲公英的花就像__________，可以___________，花朵，它是___________，草地也是___________；
花朵──，金色的花瓣___________，草地就__________________；
再如：《灰雀》中的第二個提示語“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢？”目的是引導(dǎo)學(xué)生抓住提示語指向的語句深入領(lǐng)會列寧的人格、情感和詼諧風(fēng)趣。可以開展如下教學(xué)活動：
教師：讀了這幾段話，我想你們也會提出這樣的問題吧？分小組討論一下，談?wù)勀銈儗@個問題的看法。（學(xué)生分組討論）
教師：哪位同學(xué)愿意談?wù)勛约旱目捶ǎ浚▽W(xué)生發(fā)言）
教師：同學(xué)們一定和列寧一樣，為灰雀重返樹林，為孩子勇于改正錯誤而高興！現(xiàn)在請大家以喜悅的心情朗讀課文最后三個自然段。（學(xué)生讀書）
在教學(xué)中運用好“文中提示語”，還應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力方面發(fā)揮提示語的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”
《奇怪的大石頭》中的第二個提示語是：“想不到，這項研究成果竟然和童年的疑問有關(guān)。”這個提示語體現(xiàn)了李四光的“不懷疑不能見真理”的名言。教師如能引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個提示語開展討論，并輔以適當(dāng)?shù)狞c撥和講解，使學(xué)生認(rèn)識到疑問是獲得真知的先導(dǎo)，是打開知識寶庫的鑰匙，將對拓展學(xué)生思維空間、提升學(xué)生的閱讀期待起到很大的促進(jìn)作用。
