一、本套教材的編寫思路

　　《義務教育課程標準實驗教科書語文(一年級下冊)》，以全面提高學生語文綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和語文實踐能力，促進每個學生發(fā)展為目標，積極倡導自主合作探究的學習方式，努力構建開放的、具有活力的教材體系，傾力建設適應現(xiàn)代社會發(fā)展的語文教材。本冊教材，經全國中小學教材審定委員會2003年5月審查通過，適用于小學一年級第二學期。

　　本套教材以黨和國家的教育方針為指針，以《義務教育課程標準(實驗稿)》為依據，準確把握語文教育的總目標和階段目標，致力于學生全面語文素養(yǎng)的提高，為學生的成長和終身發(fā)展奠定基礎。正確把握和遵循語文教育的基本規(guī)律和特點，做到工具性和人文性、民族性和現(xiàn)代性、科學性和藝術性、基礎性和發(fā)展性相統(tǒng)一。使學生既能學到必要的語文基礎知識，又能培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質、科學精神和人文精神以及健全的人格、健康的審美情趣;既熱愛繼承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能了解吸收人類多樣進步文化的精華。同時，指導學生正確理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，發(fā)展語文思維，積累語言文化，使學生具備現(xiàn)代社會需要的創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解、交流表達和運用現(xiàn)代技術收集與處理信息能力等多樣基本能力。

　　本套教材力求在以下三個方面，有所創(chuàng)新：一是緊緊扣住課程標準。在編寫過程中，始終注意領會貫穿新課標精神，全面落實新課標的要求，在體系結構、目標任務、內容選擇、呈現(xiàn)方式等各個方面，既嚴格遵照課標精神，又大膽創(chuàng)新。二是注意尊重客觀規(guī)律，一是學生的認知規(guī)律，一是學科的科學規(guī)律，把二者結合起來，以認知規(guī)律組合學科規(guī)律。兒童是教材的主人，是學習的主人，是教材設計編寫的出發(fā)點和落腳點。只有注意尊重學生學習語文的規(guī)律和語文學科的科學規(guī)律，教材才能真正成為學生學習憑借的優(yōu)秀資源。三是力求便教利學。首先要適應學生的認知水平，密切聯(lián)系學生的經驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生學會學習，有助于學生發(fā)展和成長。同時，也要適應教師的教，教材盡量多地給教師以豐富的內容，盡量多地給教師以充足的信息，但更注意給教師以充足的創(chuàng)造空間，鼓勵教師創(chuàng)造性的教學。

　　本套教材力求解決三個長期困繞教學的基本問題:一是解決幼小銜接不上，小學中學銜接不好的問題，讓低年級學生樂學，讓高年級學生會學。二是力求解決學生的學習方法，促進學生學習方式轉變，為學生終身學習和發(fā)展奠定基礎。三是樹立大語文教育觀，在學生的生活成長中學語文，在運用中學語文，注重學生的語文實踐能力和語文情感態(tài)度，注重提高學生的全面語文素養(yǎng)。

　　本套教材在編寫指導思想、選取教材內容、設計呈現(xiàn)方式各方面，都力求體現(xiàn)以學生為本，堅持走發(fā)展語言和思維并重的路子，注重突出母語教育的特點，堅決貫穿新課標中提出的現(xiàn)代教育理念，著力構建"綜合識字，早期閱讀，自主實踐，和諧發(fā)展"特色的教材體系。教材特別強調自主閱讀，感悟積累，強調有創(chuàng)意、有個性的表達，強調自主、合作、探究多種方式學習，強調語文實踐，強調學習搜集信息，處理信息，利用信息，強調解決實際問題。

　　本套教材力求體現(xiàn)學生是學習發(fā)展主體的教育理念。依據學生身心發(fā)展特點編寫教材，充分激發(fā)學生的學習興趣、好奇心、求知欲和進取精神。倡導自主、合作和探究性學習。在合理安排基本課程內容的基礎上，為學生學習和教師教學留下選擇和拓展的空間，滿足學生個性化的學習需求和教師個性化風格的教學需求，增加教材的彈性，以適應不同地區(qū)不同學生學習和發(fā)展的需要。注重實踐和探究，突出綜合發(fā)展和全面語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重人文精神和文化品位。

　　本套教材教學內容編排，注意簡化頭緒，突出重點，結構清晰，分階段逐步落實課程標準規(guī)定的目標，加強過程與方法、知識與能力、情感態(tài)度價值觀的整合。

　　二、教材的特點

　　1·遵循語文課程標準倡導的先進教育理念，尊重兒童心理特征，重視學習興趣培養(yǎng)，倡導多種學習方式，重視學習習慣養(yǎng)成。

　　2·遵循母語學習規(guī)律和漢語言文字特點，注重繼承我國語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，注重吸收當代語文教育改革和語言文字改革所取得的優(yōu)秀成果，注重漢語拼音的教學和運用，注重普通話的學習和使用，提倡早期閱讀，提倡發(fā)展語言思維，強調文化積累。

　　3·教材結構明了，簡化頭緒，版塊組合，圍繞主題組織教材內容，聽說讀寫并進，字詞句段篇整合，學習生活貫通，通過實踐培養(yǎng)綜合語文素養(yǎng)。

　　4·大量選取新文章，更新課文內容，特別是本套教材每冊最后兩課是連續(xù)章回性課文，形式新穎，為本套教材所獨創(chuàng)。教材貼近兒童生活，貼近社會發(fā)展，具有很強的時代感。

　　5·開放教材空間，注重拓展和遷移。教材的容量是非常有限的，不可能只憑課本的學習就能學好語文。所以教材的編寫，既要力求把教材編得完整系統(tǒng)，又要充分注重留下充足的自創(chuàng)空間，給學生和老師留下發(fā)揮、拓展、補充、改組的余地，教師和學生都能充分利用課本外的其他學習資源，促進語文學習和教學，使教材具有較強的解構和重構能力，具有很好的生長性和彈性，為教師和學生創(chuàng)造性學習和使用教材提供可能。如本教材配套讀物的編寫，緊密結合課文，為學生提供適合的閱讀材料，幫助學生學好課文，拓展閱讀空間，增加閱讀量，增加文化積累。又如在課后練習題和語文百花園中，引導學生多讀、多背、多寫、多實踐、多積累，開展多種形式的語文活動，展示自己的學習成果。

　　6·改進呈現(xiàn)方式，變教本為既是教本，又是學本。改進教材呈現(xiàn)方式是本次課程改革的亮點。無論是課文還是單元指導提示，無論是課后練習還是語文百花園，無論是情境圖還是圖畫中的對話框，都力求體現(xiàn)"與學生平等、引導學生一起學習探究"的新的教育理念，用指引、鼓勵、商量的口吻呈現(xiàn)內容，提出要求，給予指導，不再是生硬的命令似的語氣，而且鼓勵學生自我嘗試、自我發(fā)現(xiàn)、自己尋找總結適合自己的學習方法，獲得成功的體驗。這在課后練習和語文百花園中體現(xiàn)得更加明顯。

　　7·注重學習方法引導，注重學習過程。以前的教材，在教學上更多的是關注學習的結果，不太注重學習的過程。把學生當成知識的接受者，對學生的學習經驗、情感體驗不夠重視。而且不管學生在學習迸程中的習慣如何，方法是否對路，強牽著學生跟著教材走，跟著教師的教學設計走，使學生學得被動，學得苦，學得枯燥無味，學習收獲比較單一，積極性逐漸衰減。本教材更加X注學生學習過程中的興趣、方法。如識字教學中教材特意安排讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，按自己的方法識字。在語文活動中，鼓勵學生自己設計活動，選擇自己喜歡的形式活動，把自己在活動過程中的體驗表達出來，不求有統(tǒng)一的、惟一的、標準的現(xiàn)成結果。更加強調通過活動，讓學生自己感受語文，學習語文，應用語文。

　　8·注重文化熏陶，加強積累運用。一套教材是否有分量，其中最重要的一條是看這套教材的文化品位高不高。本套教材的編寫非常注重對學生的文化熏陶，從課文到練習，從背誦積累到語文實踐活動都非常強調思想文化的先進性、科學性和人文性，非常強調中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和世界先進文化的共融和整合。其目的不僅是要讓學生學到語文知識，獲得語文能力，還要讓學生受到良好的文化熏陶和情感陶冶，使學生從小具有文化品位。同時，本套教材特別注重學生語言的積累和運用。如教材盡可能多的為學生提供語言材料，讓學生讀一讀、背一背，這還不夠，僅靠讀背來積累，學生還是有一些被動，所以，教材又專門安排了學生自己主動積累運用的專題和欄目，如"我的采集本"，學生想積累什么，由學生自己定，主動性大，興趣就高，長久堅持，不僅能積累到許多有用的語言文化，而且會養(yǎng)成良好的學習習慣，學生將終身受益。

　　三、教材的基本結構、內容和教學建議

　　本冊教材分為8個教學單元。其中，第2單元和第6單元為專門的識字教學單元，其他6個單元為閱讀課文教學單元。每一個單元安排3—5課，全冊共有閱讀課文30篇，識字課文6篇，分主題組成關聯(lián)單元，大體由淺人深編排。每一篇課文后有課后思考練習題，一般3—4道題。包括讀讀背背、認字寫字、詞語積累和一些思考性的題。每一單元前有一個單元導讀，專門是提示引導學習的(包括文字和圖畫)。每一單元后設計一個語文百花園，包括基礎知識練習、閱讀積累、口語交際和語文綜合實踐活動。生字表按課文附在書后，表(一)為會認字，計440個，每課后附有本課的會認字；表(二)為會寫字，計276個，每課后在習題中要求學生練寫本課的會寫字。

　　(一)關于拼音

　　本冊不再安排專門的拼音教學單元，但拼音教學仍然是本冊不可掘棄的重要教學內容。在上冊基礎上繼續(xù)學習拼音，要求在讀、寫聲母、韻母、音節(jié)方面比上期更加熟練，會認大寫字母，能借助漢語拼音識認漢字，學習閱讀。

　　本冊拼音教學的主要途徑是在識字、閱讀、說話等實踐活動中進行。關于漢語拼音的運用，還可以結合學生寫話來進行，如可以讓學生利用拼音代漢字迸行書面表達，但要注意鼓勵學生逐漸把拼音轉變?yōu)闈h字。學習漢語拼音不是最終目的，所以要強調漢語拼音的工具作用，特別是它在幫助識字，學習普通話方面的巨大作用。在方言區(qū)、少數民族地區(qū)，更要加強漢語拼音的教學和應用。從各地實際和專家研究來看，拼音一次性集中教學，是最有效的方式，分多次教學，容易發(fā)生負遷移。但集中教學，要注意解決只學拼音的枯燥，要采取多種方法、多種形式、多種途徑、多種課堂來教學拼音，也要把學拼音和識字、讀書、交際、活動等結合起來進行，讓學生學得好、學得愉快。教師一定要在各項教學和教學的各個環(huán)節(jié)中有機滲透。特別要注意糾正不正確和不標準的發(fā)音。要讓學生在說普通話和認識生字提高閱讀能力等方面借重拼音的幫助，學會使用這一有效的工具，不能輕易丟掉。

　　(二)關于識字

　　識字是低年級的教學重點。本冊識字分兩種形式安排，一是隨課文識字，二是安排專門的識字單元。繼續(xù)堅持多認少寫，識寫分開的原則。

　　本冊識字教材的編排，注重知識與能力、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的整合。一是力求符合兒童身心發(fā)展特點，順應并促進學生的認知水平，密切聯(lián)系兒童學習和生活實際;二是注重繼承我國識字教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，吸收多種流派取得的成功經驗;三是遵循母語規(guī)律和漢語言文字的獨特規(guī)律，先語后文，語、文并迸，音形義整合，集讀寫聽說于一體，語言與文化相依，技能與素養(yǎng)并重，學習與應用相融，生活與感受共進。

　　全冊要求會認440個生字，會寫276個生字。440個會認字、276個會寫字是本冊的基本識字要求，教學中上不封頂，下要保底。學生識字量的測查要放在期末，不是教材中要求認識的字，會認的也可以算數，這樣可以保護學生自主識字的積極性，也符合生活識字的規(guī)律。識字教學要注重寫字，要求書寫規(guī)范、端正、整潔，掌握漢字的基本筆畫和書寫筆順，掌握正確的書寫姿勢和執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　第二單元和第六單元是專門的識字單元，每單元三篇識字課文，主要從各種形式、不同方法、多種渠道來教會學生自主學習識字。識字單元由單元導語、情境圖、課文、課后練習和語文百花園等組成。導語和情境圖意在提示本單元的內容、途徑、方法，激發(fā)學習興趣和情感。第二單元課文是:《有趣酌漢字》《合在一起成新字》《添"口"歌》。第六單元是：《小粗心區(qū)分"己"和"已"》《貓和老鼠》《對對歌》�！队腥さ臐h字》主要從字理上教學生初步了解漢字的產生，有象形字"鳥""山""羊"和會意字"鳴""休"等，其主要目的不是要學生通曉漢字的產生源流和迸行字理分析，而是要教會學生根據這種有趣的方法來幫助識字，根據漢字造字本身所具有的趣味，激發(fā)兒童識字的興趣和積極性�！逗显谝黄鸪尚掠睢分饕�介紹了會意字的規(guī)律，教學時要讓學生自己來發(fā)現(xiàn)這種構字規(guī)律，并可適當拓展，觸類旁通�！短砜诟琛分饕�是把帶有"口"字旁的形聲字迸行歸類識字引導�！缎〈中膮^(qū)分"己"和"已"》主要列舉了形近字的區(qū)分，教學生識字要細心，不能粗心大意。形近字要以意辨形�！敦埡屠鲜蟆分饕�是列舉了音近而又形近的字，要教會學生根據形旁表意的方法進行區(qū)分�！秾�對歌》把意義相反的詞語進行歸并，讓學生從一個事物的正反兩個方面捉對進行識字。識字單元除了要教會規(guī)定的生字外，還要讓學生學習識字方法，培養(yǎng)主動識字興趣，養(yǎng)成在生活中利用多種途徑和方法識字的

　　習慣。課文根據需要編排了一些故事、兒歌、對子歌等，簡短易讀，富有兒童趣味，學生愛讀，讀中感悟，學會識字的方法。識字課文的教學不要上成閱讀課，識字課文提供的語言材料，如兒歌、對子歌、小故事等，只要求學生了解基本意思，感悟領會蘊涵的識字方法，不要求學生深入細致地領會文意，如果學生提出問題，可適當點撥。有興趣，也可讓學生自己背一背，但不硬性要求。

　　隨課文識字，是本冊識字的大頭，在教學中要調動學生積極性，想辦法記字。要特別注重寫字教學，要加強指導和示范，還要注重適當的練習，每一節(jié)課都要寫一寫，做到先描后寫，描寫結合。還要注重寫字姿勢和執(zhí)筆姿勢的規(guī)范，要嚴格要求按筆順規(guī)則書寫，要重視培養(yǎng)良好的書寫習慣。寫字教學，既要嚴格規(guī)范，又要遵循學生身心發(fā)育規(guī)律，尊重學生個性，允許有個體差異。寫字還要和寫詞寫句寫文結合起來，以免單一和枯燥

　　本冊要求會認會寫的字是基本要求，對有興趣和能力的學生要引導激勵多認，多寫，但不能硬性規(guī)定，就是本冊規(guī)定的字，學生掌握也要允許有一個過程，不能一刀切，不強求課

　　課清，不搞一次性過關。識字寫字教學，要注意采用多種方法和多種形式，把認寫讀說結合起來，在語言環(huán)境中學，注重培養(yǎng)識字興趣，培養(yǎng)主動識字的習慣。教會學生學習多種識字

　　方法，引導學生自己發(fā)現(xiàn)好的識字方法。

　　(三)關于閱讀

　　閱讀課文共有6個單元。每個單元由單元導讀、課文、課后練習、語文百花園組成。各部分圍繞同一主題，把語文基礎知識、基本能力、情感方法、習慣態(tài)度等融為一體，迸行整合訓練，以提高學生綜合語文素養(yǎng)。導語根據兒童心理特點撰寫，以學習伙伴的口吻，激發(fā)引領學生進人本單元學習，從學習內容、習慣方法多方面給予提示，引導思考，激發(fā)想像。文詞優(yōu)美，富有情感，同時配有精美情境圖，能激發(fā)學習本單元課文的興趣和愿望。課文內容豐富，取材廣泛，文質兼美，圖文并茂，富有兒童趣味。課后練習既注重基礎知識的練習，又著意強化語文素養(yǎng)的養(yǎng)成、語文情感體驗和文化積累。語文百花園注重復習鞏固、遷移拓展和綜合實踐。

　　1·關于課文

　　本冊共有閱讀課文30課。根據主題，分成6個單元。第一單元是"美好的春天"，第三單元是"學會關心"，第四單元是"童年故事"，第五單元是"自然奧秘"，第七單元是"良好習慣"，第八單元是"神話童話"。

　　本冊閱讀課文，有三個特點。

　　第一是新課文多，有八成是從本人選教材的新文章。

　　第二是課文選材貼近兒童生活實際，富有童真童趣。有簡短的兒歌、古詩、對對歌等，瑯瑯上口，韻律優(yōu)美，節(jié)奏明快，易讀易誦易背。有兒童現(xiàn)實生活中的故事，有想像世界的童話故事和神話故事，折射了兒童的經驗世界和情感世界，學生喜讀樂學，容易產生共鳴。也有美麗的大自然，神奇有趣的動物世界，能夠滿足兒童的好奇心和探索欲望。還有人際交往和兒童道德習慣方面的有趣故事，潛移默化地教會學生學會做人做事。

　　第三是課文蘊涵了豐富的文化內涵，既大力弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，又注重吸收世界先進文化，充溢著傳統(tǒng)文明和現(xiàn)代意識。課文既具有較強的思想性和人文性，又具有很強的生活趣味和兒童情趣。既注重傳承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，又貼近時代發(fā)展的脈搏。《陽臺上的小鳥》《寄給青蛙的信》《誰住頂樓》表達了關愛、謙讓、友好的人文情懷;《山青青》《春雨的色彩》《世界多美呀》《春曉》《村居》《登鶴雀樓》《古朗月行》描寫了大自然的生機和春天的美麗;《夜色》《鴨子和白兔請客》《大熊貓》《小斟抖找媽媽》《小豬畫畫》《月亮和云彩》《燕子媽媽笑了》，教會學生認識事物特征和自然規(guī)律;《演一棵大樹》《鍵子變乖了》《小熊和小鹿》《只聽半句》《過馬路》《蝴蝶花》《咕咯》，通過生動有趣的故事，潛移默化地教育學生做事要認真，不馬虎，要有毅力，要講信用，要守規(guī)則，要相信自己，要自理;《狐貍和烏鴉》《丑小鴨》《炎帝的傳說》《帝堯鑿井》是經典的寓言、童話故事和古代神話故事，神秘而又有趣�？傊�，課文內容豐富，體裁多樣，題材廣泛，文質兼美，兒童喜讀樂誦，便于學會祖國語言，并對完善兒童人格具有潛移默化地熏陶和感染作用。

　　2·關于課后練習

　　課后練習重視語文基礎，如安排拼音、字詞句的基礎練習。也重視語言積累和實踐，安排朗讀背誦、感悟理解的練習。還重視學習方法的指導，安排學生自己探索發(fā)現(xiàn)。課后練習，力求既全面，又少而精。課后練習設計，題型多樣，有想一想、說一說、寫一寫、演一演、讀一讀、背一背等，內容豐富，聯(lián)系課文，拓展課外，有趣味，有價值。

　　3·教學建議

　　閱讀教學的任務主要是培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。教師的作用應當是引導、啟發(fā)、幫助學生學會讀書方法。低年級閱讀教學要特別重視朗讀，指導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讀準讀正確，糾正不標準發(fā)音，指導學生讀通讀熟，讀流利，不加字不丟字，學會斷句，不唱讀，不破讀，敢于高聲朗讀，指導學生讀出感情和韻味，讀出自己的感受。能背誦要求背誦的課文和文章。

　　閱讀教學要重視閱讀方法的指導及閱讀習慣的培養(yǎng)，除了閱讀課文以外，還要引導學生養(yǎng)成課外閱讀的習慣，首先要讀好配套的《語文同步讀本》，增加學生的閱讀積累。

　　閱讀教學要注重讀，特別是學生自己的讀，通過讀來培養(yǎng)學生的理解、感受、感悟等多方面能力，通過讀來培養(yǎng)學生朗讀技能和語感。閱讀教學，要做到多讀少講。

　　閱讀教學要注重教會學生學習聯(lián)系生活實際和上下文理解詞句的意思，學習積累詞語。能懂得課文的主要意思，學習體驗課文的基本情感。認識逗號、句號、問號和感嘆號，能根

　　據標點體驗并讀出不同的語氣。

　　閱讀教學要注重學生個性感受和個性體驗，特別是要引導學生獨立思考，要鼓勵學生有自己的獨特見解，敢于質疑，敢于發(fā)表自己的不同見解，也要學會與人分享閱讀信息，學習交流閱讀感受。

　　閱讀教學，還要讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，思考問題，通過讀書，通過交流，通過討論，通過合作解決問題。這種方式可以培養(yǎng)學生自主學習、交流合作、研究探索的良好學習習慣，轉變教和學的方式，增大課堂信息量，活躍課堂學習氣氛，增強學習興趣和動力。

　　(四)關于語文百花園

　　語文百花園每個單元一次，一般包括字、詞、句、拼音等方面的基礎練習，讀讀背背、口語交際(能說會道)、自主積累(我的采集本)、寫話和綜合性學習(語文活動)等。

　　1·字詞句基礎練習方面。每個單元都有，一般3道題。主要為標點、拼音及字詞句方面的內容，形式多樣，呈現(xiàn)方式靈活，而且以學習伙伴口吻提出要求，予以引導、示例和激勵，有的還配有圖畫，創(chuàng)設了很好的學習情境，有利于避免了基礎練習的機械和枯燥。教學中，教師要注意培養(yǎng)學生自主探討，與人合作，自己解決問題，完成練習。如學生有疑難，教師要引導、啟發(fā)點撥。

　　2·讀讀背背方面。每個單元都有，一般兩道題。短小的、容易的既要求學生讀，也要求學生背。長一點的、難一點的，只要求學生讀。這些文章，朗朗上口，生動有趣，學生愛讀能讀，長期堅持，可增加積累。

　　3·口語交際(能說會道)方面。本冊，安排6次口語交際，第二單元是"我識字的辦法多"，第三單元是"我有愛心"，第四單元是"我喜歡玩兒的游戲"，第五單元是"看誰畫得好"，第六單元是"怎樣過六一兒童節(jié)"，第七單元是"請不要這樣做"。這些話題，都從兒童的學習和生活中來，配有提示文字和情境圖，兒童參與積極性高，有話可說。

　　口語交際與以往的聽話說話和看圖說話不同，更加強調語言的實際運用，既要聽，也要說，還要想，還要注重禮貌和交際對象反應。因此，更加有現(xiàn)場感和參與感。

　　口語交際教學課，要重視交際情境的創(chuàng)設，要重視每個學生的主動參與。話題選擇，要適合學生和當地的實際，要讓學生感興趣，有話說，能說好。教師既要預設教學流程，又不能拘泥于固定的流程，教師要根據課堂變化隨時做出調整。教師耍學會傾聽，注意觀察，在學生充分交際的基礎上，發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣富有創(chuàng)意的語言，及時肯定、鼓勵。

　　口語交際教學，除了采取聽說等基本方式外，還要采取問、答、評議、討論、表演、演講等其他多種方法來補充。以形成師生互動、生生互動的課堂交際氛圍。口語交際還要重視語言規(guī)范和交際態(tài)度，讓學生學會文明交際。

　　除了口語交際課，還要抓好日常口語交際訓練，在語文教學的各個環(huán)節(jié)滲透口語交際能力的培養(yǎng)。

　　4·自主積累方面。語言積累方面，分兩類分別在課后練習和語文百花園中安排。課后編排詞語花籃，讓學生積累課文中的優(yōu)美詞語。語文百花園中，設計"我的采集本"，由學生自主采集，有很大的自由度和個性色彩。本冊在第一、第四、第六單元安排了"我的采集本"，意在便學生養(yǎng)成勤于積累的好習慣，增強積累意識，學習積累方法，主動收集信息，豐富語言儲存，增加文化積淀，拓寬知識視野。

　　5·寫話訓練方面。本冊在第二單元安排了一個專門的寫話訓練內容，基本屬于看圖寫話，先看后說再寫。有些課文也滲透了學習寫話的內容，如第9課、第14課。另外在第一、第六和第八單元的能說會道和大課堂中也滲透了寫話訓練的內容，先說后寫。因為一年級學生會寫字不多，所以專門的寫話內容安排較少，而且要求不高，初步嘗試，重在培養(yǎng)興趣，起好步，開好頭。

　　要注重良好習慣和寫作興趣的培養(yǎng)。多引導，多激勵。學習寫話，要用上標點。寫話教學，要把說寫、讀寫、觀察寫、想像寫、看圖寫、抄寫等結合起來。豐富形式，增加興趣。

　　寫話中學生沒學過的字，可用拼音代。但學過的字(會寫字)必須寫漢字。

　　6·語文大課堂，即語文綜合性學習。這是一種新的學習方式，意在通過語文綜合性學習，引導兒童主動參與，進行語文實踐，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

　　本冊安排兩次，第一單元是"和春天交朋友"，第八單元為"小小讀書會"。"和春天交朋友"，讓學生走進春天、感受春天、喜歡春天，通過語文活動的方式，發(fā)現(xiàn)春天的美麗，表達對春天的贊美。"小小讀書會"，要讓學生積極參與讀書活動，從讀書中學到知識，學會讀書，獲得讀書快樂，交流讀書心得。語文大課堂要具有開放性，培養(yǎng)學生對語文活動的興趣，積極參加活動，在活動中主動交流和表達自己的想法，從各方面得到鍛煉。

　　四、評價

　　新課程教學，要重視語文課程評價的研究。評價，重在促進學生的發(fā)展，重在促進教師教學水平的提高，重在改進語文教學，完善課程設計。語文課程評價要突出整體性、綜合性、多樣性、全面性。從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀全方位考察學生語文素養(yǎng)。評價次數不可太多，評價形式要多樣，要把觀察、考察、考試等多方面結合起來�？荚囈部蓪嵭虚_卷和閉卷結合，不要一張試卷定結果，也不要一次結果定學生，要給學生多次機會，要把考試當做學習提高的手段。語文素養(yǎng)是多方面的，因此既要強調綜合評定，也要注重分項評價。不同的學生語文素養(yǎng)的長項各不相同。多把尺子衡量學生，就會多一批優(yōu)秀學生。最好不要搞統(tǒng)一考試，最好由教師根據學生具體情況，自主考評學生。不要把考試結果作為衡量學生和教師的惟一依據�？荚嚥皇悄康�，考試只是為了教師和學生的提高與成長。

　　總之，教材只是教學的有效憑借，是教育思想相文化的載體。教師要創(chuàng)造性利用教材，更要多方開發(fā)其他教育資源，融于自己的智慧和文化，開發(fā)適合學生和自己的教學，為學生學好語文打下良好的基礎，讓學生樂學、會學、學好、學活，不斷提高語文素養(yǎng)，不斷發(fā)展成長。