一、認(rèn)真領(lǐng)悟編寫意圖
語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（蘇教版）（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)本”）二年級上冊的“口語交際”，是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“口語交際”的教學(xué)目標(biāo)編寫的。每一課都由“教學(xué)提示”和“情境圖”組成。“教學(xué)提示”對本課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)順序提出了大體的要求；“情境圖”則為本課的“口語交際”教學(xué)提供一個(gè)或多個(gè)生活化的“口語交際小環(huán)境”。教學(xué)前，我們應(yīng)該對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)領(lǐng)悟教材的編寫意圖，這對于用好教材，有效地進(jìn)行“口語交際”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的基本能力是大有裨益的。
從《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“口語交際”的６個(gè)教學(xué)目標(biāo)來看，低年級口語交際的要求著重在三個(gè)方面：一是口語交際時(shí)要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；二是口語交際時(shí)要認(rèn)真、努力地聽，完整、簡要地講述；三是在口語交際時(shí)要有禮貌、有興趣、有自信心。“標(biāo)準(zhǔn)本”一、二冊的教材，已經(jīng)安排了口語交際“話題”１４個(gè)。本冊教材安排了口語交際“話題”８個(gè)。這８個(gè)話題可分為三類：
1、“學(xué)會系列（《學(xué)會祝賀》、《學(xué)會請求》、《學(xué)會待客》）；
2、“交往”系列（《問路》、《買文具》、《看望生病的同學(xué)》）；
3、“交流”系列（《我長大了做……》、《我打算這樣過寒假》）。
需要指出的是，“學(xué)會”系列的３個(gè)話題，都是設(shè)計(jì)得非常巧妙的開放性的話題。如《學(xué)會祝賀》，并沒有將話題封閉在“學(xué)會向老師祝賀”上。因此，我們在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)就其它內(nèi)容向其他人表示祝賀，如可以為爺爺、奶奶等祝賀壽辰，向爸爸、媽媽祝賀生日，向朋友、同學(xué)、親戚祝賀他們在某些方面取得的成功等。如《學(xué)會待客》一課，可以將客人換成叔叔、伯伯、爺爺、奶奶，來串門或有事請求幫助的鄰居，多年沒有見面的遠(yuǎn)方親戚等。至于《學(xué)會請求》本身就是一個(gè)開放式的話題，教學(xué)時(shí)，我們只要抓住“生活中你也有過向別人請求的事嗎?你是怎樣做的?”這兩個(gè)問題拓展開去就可以了。
“交往”系列的話題“問路”、“買文具”、“看望”等，是小學(xué)生在日常交往中必然會遇到的事情。學(xué)生通過這類話題的學(xué)習(xí)，應(yīng)該具備這樣的本領(lǐng)：在不識路時(shí)會問路；在需要文具時(shí)能到小店、商場、超市買到自己需要的文具；在同學(xué)生病時(shí)能送上問候并能代別人轉(zhuǎn)達(dá)問候。
語言是人們在交際活動(dòng)中交流思想、傳遞信息的重要工具�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往；發(fā)展合作精神”�！段议L大了做……》、《我打算這樣過寒假》這類的“交流”系列話題，正是基于這種理念設(shè)計(jì)的。“交流”系列的話題都是開放式，話題選擇的是小學(xué)生關(guān)心的，與他們的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。讓他們交流“長大了做什么”、“打算怎樣過寒假”，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們“有表達(dá)的自信心”，激發(fā)他們“積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”的主動(dòng)性。這對豐富口語交際的教學(xué)內(nèi)容，提高口語交際的教學(xué)效果十分有益。
二、精心選擇教學(xué)策略
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教學(xué)策略”的理念，同時(shí)對“口語交際”提出了以下教學(xué)建議：
“口語交際是聽說雙方的互動(dòng)過程。教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”；
“采用靈活的形式組織教學(xué)”；
“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。
第三冊“口語交際”的話題是豐富的，“口語交際”：的教學(xué)策略也應(yīng)該是靈活而多樣的。根據(jù)“教學(xué)建議”的精神，在“口語交際”課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該特別重視以下幾個(gè)教學(xué)策略。
1、創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相似的交際情境
“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)“口語交際”的這個(gè)特性，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。這樣會使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，會使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會因此變得高漲起來，學(xué)生口語交際的主動(dòng)性就會被激發(fā)出來。他們就會懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。
創(chuàng)設(shè)“交際情境”的方法很多，應(yīng)著重從以下幾方面人手。
�、拧±谜n本“情境圖”創(chuàng)設(shè)交際情境
“標(biāo)準(zhǔn)本”“口語交際”的每一課，都配上了“情境圖”。這些“情境圖”有單幅的，也有多幅的。每一幅“情境圖”都從不同方面、不同角度為口語交際創(chuàng)設(shè)了與實(shí)際生活相近、相似的“交際情境”。有的展現(xiàn)了口語交際的具體場景，有的表現(xiàn)了較完整的口語交際過程，有的反映了口語交際過程中一瞬間的情景。口語交際課上，這些“情境圖”可以喚醒學(xué)生的生活積累，可以讓學(xué)生把已有的生活經(jīng)驗(yàn)與要學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，激發(fā)他們參加口語交際的愿望。因此，我們在創(chuàng)設(shè)“交際情境”時(shí)，應(yīng)努力發(fā)掘“情境圖”的內(nèi)涵，很好地利用這些“情境圖”。
① 憑借“情境圖”，語言營造交際情境
語言可以描述事件，渲染氣氛，再現(xiàn)情境。在口語交際教學(xué)中，我們可以根據(jù)“情境圖”的內(nèi)容，用語言來描述、營造交際情境。如《學(xué)會祝賀》這一課的情境圖有兩幅，一幅是一個(gè)低年級的小學(xué)生正在準(zhǔn)備給老師做賀卡，從她的表情上來看，她一定是想好了準(zhǔn)備寫在賀卡上的話，很開心；另一幅圖是一份可以填空的賀卡的樣子。根據(jù)情境圖，我們可以作這樣的語言描述：明天就是教師節(jié)了，這可把正在上二年級的聰聰急壞了。她想，老師要過節(jié)了，我應(yīng)該為老師做些什么呢？對！應(yīng)該向老師祝賀一下節(jié)日。怎么祝賀呢？給老師送點(diǎn)禮物，可老師不會收禮物的。送一束鮮花吧！不行，鮮花也是禮物呀！對了，自己做一個(gè)賀卡送給老師。想到這里，聰聰連忙拿出剛買的２４色的水彩筆，找來圖畫紙，動(dòng)手做起賀卡來。不一會兒功夫，一張漂亮的賀卡就做好了。聰聰想了想，在上面寫上了自己的祝賀詞：敬愛的王老師，教師節(jié)到了，我祝您節(jié)日快樂，身體健康，萬事如意！還寫上了自己的名字和日期。同學(xué)們，你們是不是也想給老師做賀卡呢，現(xiàn)在就動(dòng)手吧。這樣的描述，可以營造“學(xué)會祝賀“的交際氛圍，學(xué)生先進(jìn)入做賀卡的生活情境，然后拿著做好的賀卡，自然進(jìn)人“送賀卡時(shí)，你打算怎么跟老師說”的討論環(huán)節(jié)。
�、凇「鶕�(jù)“情境圖”，表演展現(xiàn)交際情境
表演應(yīng)該是口語交際課最常用的一種創(chuàng)設(shè)交際情境的方式。它主要是根據(jù)“情境圖”的內(nèi)容，采用分角色表演的辦法，展現(xiàn)與“話題”有關(guān)的事件情境，為學(xué)生主動(dòng)參與口語交際創(chuàng)造一個(gè)逼真的交際氛圍。從口語交際的教學(xué)實(shí)踐來看，表演是比較容易將學(xué)生帶人特定的學(xué)習(xí)情境的。如教《學(xué)會請求》時(shí)，可以通過表演展現(xiàn)這樣一個(gè)交際情境：
李春燕坐在桌邊，手里拿著一本《古詩誦讀》，搖頭晃腦，念念有詞的樣子。
奶奶正坐在沙發(fā)上聚精會神地看京戲（配音響效果）。
李春燕看了看奶奶，用雙手捂住耳朵繼續(xù)背詩。過了一會兒，李春燕噘起嘴巴，作出煩躁的樣子。’
奶奶仍在看電視，臉上露出滿意的笑容。
李春燕站起來往電視機(jī)走過去，突然像想起了什么似的，轉(zhuǎn)身走到奶奶身邊。
小學(xué)生一般會把表演當(dāng)成真實(shí)的事情。此時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，用“李春燕想跟奶奶說什么呢?會怎么說呢?”這兩個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，把學(xué)生帶人到“請求”的情境里。此時(shí)，學(xué)生就能調(diào)動(dòng)自己的生活積累，踴躍參加到“怎樣向奶奶請求”的學(xué)習(xí)之中。
《問路》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會待客》等話題，都適宜采用表演來展現(xiàn)相關(guān)的交際情境。
③ 仿照“情境圖”，模擬再現(xiàn)交際情境
模擬可以快捷、方便地創(chuàng)設(shè)交際情境。我們可以仿照“情境圖”的背景、人物和事件的情節(jié)，用模擬的方式再現(xiàn)交際情境。如《買文具》一課，課前可以按“情境圖”上的內(nèi)容，準(zhǔn)備好練習(xí)本、鋼筆、水彩筆等文具，再準(zhǔn)備一塊超級市場的標(biāo)牌。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，仿照“情境圖”，用文具和其它物品擺放出超市文具部的樣子（如果需要，也可以在黑板上畫一些背景），再讓老師（也可以用學(xué)生）和一位同學(xué)分別扮演售貨員和購買文具的小學(xué)生，并進(jìn)行關(guān)于購買文具的對話。這個(gè)再現(xiàn)的“交際情境”，給學(xué)生學(xué)習(xí)本課題創(chuàng)造了條件。
《看望生病住院的同學(xué)》也可以用這種辦法模擬再現(xiàn)交際情境。教學(xué)時(shí)，可以用彩色粉筆在黑板上將“情境圖”照葫蘆畫瓢，引導(dǎo)學(xué)生觀察“情景圖”，然后讓學(xué)生在“情境圖”前進(jìn)行口語交際練習(xí)。
像《學(xué)會請求》、《問路》等話題，都可以用模擬的辦法再現(xiàn)交際情境。
⑵ 借助電教媒體創(chuàng)設(shè)“交際情境”
有些口語交際話題，信息量很大，用以上幾種辦法創(chuàng)設(shè)“交際情境”，不一定能營造出“話題”所需要的氛圍。現(xiàn)代化的電教媒體，是彌補(bǔ)此不足的重要技術(shù)之一。
《我長大了做……》這個(gè)話題，是讓學(xué)生張開想像的翅膀，互相交流自己的理想、愿望、志向等，話題極為寬泛。這課的“情境圖”采用組合的方式，通過選擇以教師、醫(yī)生、工程師等為代表的形象來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。我們可以借助電教媒體手段，將“情境圖”所提供的信息進(jìn)行擴(kuò)展：第一，用搜集或拍攝這些“形象”３２作的情境畫面（攝像也可），將“情境圖”中的內(nèi)容適當(dāng)展開；第二，增加一些有代表性的“形象”，如飛行員、空中小組、計(jì)算機(jī)專家、政府官員、藝術(shù)家、運(yùn)動(dòng)員、企業(yè)家、私營業(yè)主等資料；第三，采用計(jì)算機(jī)技術(shù)，對資料進(jìn)行處理，配上音效，做成超級鏈接的課件。課堂上可以根據(jù)需要，隨時(shí)點(diǎn)擊計(jì)算機(jī)課件來創(chuàng)設(shè)交際情境。這樣做可以激發(fā)學(xué)生的“靈感”，拓展他們的思路，尋找到更合適的話題，豐富他們交流的內(nèi)容。
《我打算這樣過寒假》、《看望生病住院的同學(xué)》，也可以采用這種方式來創(chuàng)設(shè)交際情境。
2、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)
在日常生活中，交際雙方的來言去語，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語的雙向流動(dòng)�？梢�，口語交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，口語交際教學(xué)，應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中的口語交際的雙向互動(dòng)。
�、拧≡诒硌葜袑�(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)
表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)“交際情境”，還可以有效地促使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。
一些口語交際話題，有著明顯的雙向互動(dòng)性，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來安排教學(xué)。’如《問路》這個(gè)話題，可以根據(jù)“蘭蘭要去‘白馬石刻公園’，可是不知道怎么走，該怎樣去問路”的“教學(xué)提示”，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程：
�、佟∽寖擅麑W(xué)生嘗試問路；
② 討論嘗試問路情況，大家出主意，說說應(yīng)該怎樣問路；
③ 仿照“情境圖”模擬再現(xiàn)問路情境——路邊的公園，一名小學(xué)生，正在向一位散步的老爺爺問路；
�、堋熒餐懻摵�，教師和學(xué)生合作表演問路（有示范作用）；
�、荨⊥换蜃赃x對象練習(xí)表演問路。
這個(gè)教學(xué)過程，就是緊扣教學(xué)目標(biāo)“學(xué)會問路”來設(shè)計(jì)的體現(xiàn)雙向互動(dòng)的過程。本冊口語交際話題《學(xué)會祝賀》、《學(xué)會請求》、《買文具》、《看望生病住院的同學(xué)》、《學(xué)會待客》，都可以采用在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的策略。
�、啤≡谛枰磉_(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)
在口語交際的課堂教學(xué)中，有時(shí)會遇到這樣的情況：學(xué)生對“話題”特別感興趣，參與口語交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會爭先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺上表演已經(jīng)不能滿足課堂口語交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們在小組里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。像《問路》互動(dòng)設(shè)計(jì)的第五步“同位或自選對象練習(xí)表演”就屬于這種類型。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)也帶來了良好的學(xué)習(xí)效果。
�、恰≡谛枰獛椭鷷r(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)
在口語交際的課堂教學(xué)中，學(xué)生在參與口語交際時(shí)，常常會碰到氣些“攔路虎”，使口語交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個(gè)角度，因勢利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的“場”。做法很簡單，就是讓遇到問題的學(xué)生主動(dòng)向別人請求幫助。請求可以點(diǎn)名道姓，也可以請老師給予幫助，“被請者”應(yīng)積極給予請求者以及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。如《看望生病住院的同學(xué)》一課，有兩個(gè)地方學(xué)習(xí)時(shí)可能會遇到困難：一處是王小婭委托丁大勇代她向李小燕表示問候，他們都說了些什么呢；另一處是丁大勇見到李小燕應(yīng)該怎么說呢？如果在口語交際訓(xùn)練時(shí)“卡了殼”，交際的雙方都可以請求幫助。這樣的“一請一助”、“一來一往”、“你來我往”，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)然，這樣的雙向互動(dòng)也可以是小組式的討論、交流和補(bǔ)充。
應(yīng)該注意的是：雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處、平等對話，對學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)。否則，就不會有真正的雙向互動(dòng)。
3、發(fā)揮電教片的示范作用
腦科學(xué)的研究成果告訴我們，人的語言能力是“習(xí)得”的，是一點(diǎn)一點(diǎn)模仿來的。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生一些必要的示范。課堂上除了老師、學(xué)生的示范之外，我們可以適當(dāng)發(fā)揮電教片的示范作用。為了配合“標(biāo)準(zhǔn)本”的口語交際的教學(xué)，教材編輯部組織拍攝了仙、學(xué)生口語交際百集》系列片。這是一部精心制作的優(yōu)秀電教片，本冊教材中的《學(xué)會祝賀》、《我長大了做……》、《買文具》、《學(xué)會待客》等，片中都有很好的口語交際范例。我們在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要，把握好播放時(shí)機(jī)，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、模仿。
4、增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會
人的口語交際能力是在口語交際的實(shí)踐中形成的，人的口語交際學(xué)習(xí)的處延和生活的外延也是相等的�？梢�，“口語交際”有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語交際的實(shí)踐機(jī)會。
�、拧�(jiān)持在課堂上多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會
口語交際的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生為主體，多安排學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在口語交際的課堂教學(xué)中，不要因?yàn)橐粌蓚�(gè)學(xué)生“說對了”，就認(rèn)為其余的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，然后就忙于完成教案的“下一步”。這樣，特別容易把口語交際教學(xué)引向“誤區(qū)”。其實(shí)，口語交際課是教師根據(jù)教材中的口語交際話題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，快捷地獲得和積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)的過程。從人們學(xué)習(xí)語言的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生口語交際經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)該把時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會留給學(xué)生，一個(gè)話題、一次對話都應(yīng)采用多種方式，激勵(lì)他們重復(fù)說、反復(fù)說。我們還應(yīng)特別注意哪些口語交際有困難的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與，多給他們一些嘗試和實(shí)踐的機(jī)會，只要參與了，都應(yīng)充分肯定。要做到：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。
其實(shí)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的一個(gè)陣地，按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，我們還應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，將口語交際融人各學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)生在課堂的實(shí)踐機(jī)會多了，口語交際能力的提高就會很明顯。
⑵ 堅(jiān)持在日常生活中實(shí)踐
生活是一個(gè)豐富多彩的天地，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)了《學(xué)會祝賀》，就可以捕捉一些機(jī)會，去向親朋好友、同學(xué)老師、名人長者表示祝賀；學(xué)了《學(xué)會請求》，在遇到什么事情需要?jiǎng)e人幫助時(shí)，應(yīng)該試著去請求；學(xué)了《禮貌待客》，如果以后家里來了客人，就可以當(dāng)當(dāng)主人，試著去接待一下；同樣，學(xué)了《看望生病住院的同學(xué)》，如果班上真有同學(xué)病了，可以去看一看，當(dāng)然，也可以去看一下生病的老師和其他人。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個(gè)事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語交際實(shí)踐。此外，還應(yīng)該采取多種方式，有針對性地組織活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會。如：搞課本劇表演；參加國家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛心活動(dòng)；當(dāng)校園廣播、電視小記者，在校園、去社區(qū)采訪；參加自己感興趣的各種組織的活動(dòng)等。這些“走出去”的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、召集會議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問題、請求幫助等。這樣，他們的口語交際能力必然會得到鍛煉和提高。
