一首清新明快的歌，也像一幅淡雅平實(shí)的畫。并不激越高亢，也不絢麗多彩，但歌聲是支老師自己的歌聲，色調(diào)是支老師自己的色調(diào)。似乎可以說，清新明快是支老師教學(xué)的基調(diào)；淡雅平實(shí)是支老師教學(xué)的主要特色。

　　這里的“《第一場(chǎng)雪》教學(xué)實(shí)錄”，是支玉恒老師1989年在全國閱讀教學(xué)觀摩大會(huì)上為參賽教師所做的示范課。這節(jié)課，給全國的小學(xué)語文界，留下了深刻的印象，至今，人們猶在興致盎然地談?wù)撝�。在教學(xué)中，支老師以他揮灑自如、靈活機(jī)智的教學(xué)藝術(shù)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、有情有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)，收到了很好的課堂教學(xué)效果。支老師的整個(gè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：首先“整體入手，初理全文”——宣示學(xué)習(xí)目的，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，為深入細(xì)致地進(jìn)一步閱讀作了鋪墊；第二，“變序教學(xué)，讀中引悟”——從成都兒童的實(shí)際出發(fā)，抓住學(xué)生心理，由學(xué)生認(rèn)為寫得最美、最感新奇的“下雪部分”學(xué)起（巧妙而有效地突出了重點(diǎn)），充分運(yùn)用朗讀的方法，讓學(xué)生深入理解、體會(huì)（關(guān)于朗讀后面還要詳述）；第三，“大膽取舍，以少求多”——用極其簡(jiǎn)練的手法處理課文第一、四段，支持了重點(diǎn)段的詳學(xué)、精學(xué)；最后，“介紹背景，畫龍點(diǎn)睛”——掌握最佳時(shí)機(jī)揭示寫作背景，破釋了題意，深化了主題。從整個(gè)教學(xué)構(gòu)思來看，支老師的安排是頗具匠心的。他既能居高臨下地把握教材，駕馭課堂進(jìn)程；又能切合實(shí)際地設(shè)計(jì)教法，啟發(fā)學(xué)生讀、悟。支老師講得不多，主要是關(guān)鍵之處點(diǎn)撥，問題之間銜接過渡，重點(diǎn)之處強(qiáng)調(diào)，思路阻塞之處疏通。所有這些，又往往是通過“讀”來解決的。

　　對(duì)語文教學(xué)中的“讀”，過去研究得很多。但如支老師這般嫻熟地運(yùn)用卻很少見到。他對(duì)讀的要求是有層次地逐步提高。第一遍讀，主要是讓學(xué)生了解內(nèi)容梗概；第二遍讀，主要讓學(xué)生理解課文；第三遍讀則是讓學(xué)生吟哦揣摩，既是對(duì)語言文字的深入理解，又是對(duì)語言文字的反復(fù)玩味。讀中的輕、重、緩、急、虛、實(shí)、濃、淡、剛、柔、隱、現(xiàn)，均扣緊語言文字，而又不離整體形象。語言幽默而得體，教態(tài)莊重而自然。支老師對(duì)學(xué)生提出要求：誰能把雪“讀得很大很大”，誰能把山村靜夜“讀得很靜很靜”，誰又能把雪景“讀得很美很美”�？磥�，學(xué)生只有把自己置于課文情景之中，讓自己和作者心靈溝通，同作者一起去觀察、去體會(huì)、去想像、去思考，方能活生生地顯出語言文字的“形”，美滋滋地讀出語言文字的“味”。言有盡而意無窮，形似散而韻味濃。下課鈴響了，孩子們還沉浸在美麗的雪景中。

　　教學(xué)是科學(xué)又是是藝術(shù)。教學(xué)的藝術(shù)化也許是對(duì)教學(xué)的更高要求，但任何藝術(shù)之花必定根植于肥沃的土壤上。支老師有很扎實(shí)的教學(xué)基本功，更可貴的是他鍥而不舍、精益求精的教學(xué)態(tài)度�！兜谝粓�(chǎng)雪》課文中有兩處使用了“簌簌”這個(gè)詞，支老師查閱詞典，請(qǐng)教同事，引證實(shí)例，課堂上引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解作者兩次使用“簌簌”的不同意義。他對(duì)課文中“毛茸茸、亮晶晶”、“蓬松松、沉甸甸”等許多作者匠心獨(dú)運(yùn)的句子，都煞費(fèi)苦心地鉆研琢磨，課上引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的妙處。

　　支玉恒老師的教學(xué)實(shí)踐，自始至終與教學(xué)研究結(jié)合得很緊。他肯動(dòng)腦子，肯下功夫。似乎可以說，他的教學(xué)實(shí)踐正是教學(xué)研究的結(jié)果，他的教學(xué)研究又正是教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)物。理論來自實(shí)踐，又返回去指導(dǎo)實(shí)踐。近幾年來，支老師在全國各地上過許多觀摩課，慕名而去聽過課的教師逾數(shù)十萬，大家感到他的課值得咀嚼、回味，不僅使自己看到了怎樣教，而且使自己思考，為什么他要這樣教。一堂普普通通的小學(xué)語文課，給大家打開了思路，開拓了教學(xué)研究的空間。這里我們姑且把支老師的教學(xué)風(fēng)格概括為實(shí)、新、活、深、巧幾點(diǎn)。

　　一是實(shí)在。支老師教的語文課，是名副其實(shí)的教師指導(dǎo)下的學(xué)生讀書課。學(xué)生在“讀”中求懂、求通、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)。“讀”是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的精粹。由于漢語言文字固有的音韻美、意境美、形象美以及文章思路的邏輯美，文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)美，都需要通過有指導(dǎo)、有要求的反復(fù)吟誦，品嘗“文中味”，悟出“文外味”，回味出語言文字、文章的余音、余韻和余意來。支老師抓住了“讀”這個(gè)基本訓(xùn)練方式，以讀引思，以讀悟法，從讀學(xué)寫。以讀為基礎(chǔ)、為紐帶，使語文教學(xué)的其他多項(xiàng)訓(xùn)練也得到了落實(shí)。支老師執(zhí)教《第一場(chǎng)雪》中的“讀”，曾在成都會(huì)場(chǎng)上引起了轟動(dòng)。這一課的重點(diǎn)段（二三兩段），他基本上沒“講”什么，所有的問題（如對(duì)詞語的理解、對(duì)句子的剖析、對(duì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、對(duì)情感的體會(huì)、對(duì)內(nèi)蘊(yùn)的領(lǐng)悟、對(duì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí)等等），都是通過讀來感受、來把握的。一、四兩段更是僅用讀來解決的。學(xué)生學(xué)到的東西，都是他們自己智力勞動(dòng)和情感體驗(yàn)的實(shí)實(shí)在在的成果。他的課堂教學(xué)沒有任何形式主義的“走過場(chǎng)”。他讓學(xué)生用自己的語言表述美麗的雪景，但懷疑學(xué)生所說的是事前所準(zhǔn)備的。他立刻停止了這項(xiàng)活動(dòng)。這種堅(jiān)決的求實(shí)態(tài)度和斷然改變?cè)�定�?jì)劃的教學(xué)作風(fēng)，在一千多人的公開教學(xué)的情況下，幾乎是絕無僅有的。扎扎實(shí)實(shí)的語言訓(xùn)練，帶來了實(shí)實(shí)在在的教學(xué)效果，反映了支老師務(wù)實(shí)、求實(shí)、樸實(shí)的一貫教學(xué)風(fēng)格。

　　二是新穎。支老師對(duì)每一課書的教學(xué)都有新的創(chuàng)造、新的追求。求新不是追求新奇，而是在求實(shí)的基礎(chǔ)上的相機(jī)變化。教學(xué)是科學(xué)，對(duì)教學(xué)過程的客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有一個(gè)不斷深化的過程；教學(xué)也是藝術(shù)，教學(xué)過程中的有序、變化、和諧與教學(xué)內(nèi)容的形象性、情感性及新穎性，都應(yīng)盡可能滿足學(xué)生的審美需求。他的《第一場(chǎng)雪》，在引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體內(nèi)容、變序教學(xué)、重點(diǎn)與非重點(diǎn)的詳略不同處理手法、放在課尾的畫龍點(diǎn)睛式的背景介紹等等，都具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性。1991年支老師在哈爾濱教學(xué)時(shí)，針對(duì)“冰城”學(xué)生熟悉冰雪的實(shí)際，把教學(xué)的重心放到讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語言文字來表現(xiàn)這美麗的雪景之上，抓住那些乍看平易而可推敲的語句，讓學(xué)生琢磨、品味，從而使學(xué)生不僅通過語言文字“重溫”了美麗的雪景。而且領(lǐng)悟到這美麗的雪景是怎樣表現(xiàn)出來的。

　　三是靈活。在求實(shí)、求活的基礎(chǔ)上，支老師的語文課堂教學(xué)是很“活”的，不是課堂上熱熱鬧鬧，而是學(xué)生思維的活躍。支老師在課堂上的點(diǎn)撥是很有功夫的。何處點(diǎn)撥，何時(shí)點(diǎn)撥，如何點(diǎn)撥，都有講究。在學(xué)習(xí)“雪后”一段時(shí)，支老師用富有激勵(lì)性的口氣說：“雪景這么美，誰能美美兒地讀一讀？用你的朗讀把大家?guī)У綇V闊的雪野中去游覽一番！”一個(gè)學(xué)生讀得尚好，支老師頗為風(fēng)趣地說：“讀得不錯(cuò)，但她剛剛把大家?guī)У窖┮暗倪厓荷�，誰能再把大家往里邊帶一帶呢？”一個(gè)孩子讀得反而不如前者。支老師又非常風(fēng)趣地說：“剛才那位同學(xué)把我們帶到了雪地邊上，這位同學(xué)又把我們帶出來了！”同學(xué)們都開懷地笑了。用這樣的語言來進(jìn)行情緒激勵(lì)，提出學(xué)習(xí)要求，作出學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，取點(diǎn)好、時(shí)機(jī)好、方法好，不但風(fēng)趣幽默，也使學(xué)生成為情景的主動(dòng)參與者，而不是完成某項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)的被動(dòng)接受者。再如理解“預(yù)兆”這個(gè)詞，支老師連續(xù)運(yùn)用反詰、歸謬等方法，使學(xué)生通過自己的思考，比較詞語間的細(xì)微差別，得出正確的學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)我來看，這種點(diǎn)撥至少有下列作用：一是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)新知識(shí)所缺乏的必要的知識(shí)背景，使之順利地完成由已知向新知的過渡；二是給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上以指導(dǎo)，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，略加指點(diǎn)，幾經(jīng)回環(huán)，達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界；三是給學(xué)生思維活動(dòng)導(dǎo)向、牽線搭橋，使學(xué)生的思維活動(dòng)由表層逐漸轉(zhuǎn)向深層。

　　四是深刻。支老師的課，非常注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章、語句的內(nèi)蘊(yùn)，絕不停留在表面情節(jié)之上。對(duì)比兩個(gè)“簌簌”的不同用法，不但區(qū)別了詞義，而且使學(xué)生體會(huì)了不同事物的不同動(dòng)態(tài)；兩個(gè)細(xì)節(jié)（“銀條兒”、“雪球兒”）的討論，不但讓學(xué)生體會(huì)了雪景的美妙，而且使學(xué)生深刻地領(lǐng)悟了不同的物體，在不同的情況下所呈現(xiàn)的不同質(zhì)感，領(lǐng)悟了作者細(xì)致入微的觀察體驗(yàn)，和精確巧妙的遣詞造句；課程最后的背景介紹，不但回顧了課題，體會(huì)了作者情感，而且一下子大大地深化了中心思想，使“下雪”這種看起來是純自然的現(xiàn)象，與人們的情感世界，與國家的經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系了起來；研究“山村靜夜”怎么又有那么多聲響，不但使學(xué)生理解了“以動(dòng)襯靜”這種反襯的寫作技巧，而且隱隱地溶入了“靜中寓動(dòng)、動(dòng)中寓靜”的辯證思想的啟蒙教育，拓寬、加深了語文教學(xué)的教育功能。

　　五是巧妙。支老師非常講究教學(xué)設(shè)計(jì)，又具有很強(qiáng)的課堂調(diào)節(jié)、機(jī)變的能力，這就使他的課堂出現(xiàn)了許多靈巧、奇妙的教學(xué)活動(dòng)。上述的一些例子，已經(jīng)對(duì)這一點(diǎn)有所反映。我們?cè)賮砜催@一個(gè)細(xì)節(jié)：上課不久，支老師請(qǐng)學(xué)生發(fā)言概括全文主要內(nèi)容。兩個(gè)學(xué)生發(fā)表了兩種見解。支老師馬上讓學(xué)生根據(jù)這兩種說法講一下課文怎樣分段。這樣一個(gè)短短的教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅使課文主要內(nèi)容有了兩種不同但都正確的表述方法，而且?guī)С隽藘煞N不同但也都正確的分段方法，同時(shí)還使學(xué)生明白了內(nèi)容表述與結(jié)構(gòu)分析的有機(jī)聯(lián)系。這樣的教學(xué)活動(dòng)，肯定不是課前設(shè)計(jì)就緒了，而是上課時(shí)根據(jù)課堂情況靈活調(diào)節(jié)增加的，從方法到效果確實(shí)都很巧妙。這里再說一下背景介紹的時(shí)機(jī)。如果不是放在最后“畫龍點(diǎn)睛”，而是像常規(guī)那樣上課一開始先介紹背景，就會(huì)與體會(huì)作者情感、與深化主題完全脫節(jié)，成了一種無用的形式。同樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，安排在不同的時(shí)機(jī)，效果全然相反。構(gòu)思之巧妙，可見一斑。方法是知識(shí)更高階段的抽象。支老師對(duì)教學(xué)方法運(yùn)用之妙，在于他豐富的知識(shí)涵養(yǎng)，還在于他對(duì)教材鉆研得很深。所謂“得心應(yīng)手”“心領(lǐng)神會(huì)”，即對(duì)教材以心領(lǐng)悟之，真正弄懂了，弄通了，方能“神會(huì)”，方能言運(yùn)用巧妙。

　　我認(rèn)識(shí)支玉恒老師已有十幾個(gè)年頭了，聽過他不少課，讀過他不少文章，也曾在刊物上評(píng)論過他的課。支老師的小學(xué)語文教學(xué)是成功的。他的課堂教學(xué)已經(jīng)形成了他自己的風(fēng)格。他的文章也都具有相當(dāng)高度的理論水平和實(shí)踐價(jià)值。支老師擔(dān)任過教師、校長(zhǎng)、教研員、教研室主任，但他始終不脫離教學(xué)實(shí)際，經(jīng)常親自上課，不斷從教學(xué)實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，也從廣大教師那里學(xué)習(xí)新鮮經(jīng)驗(yàn)，更重要的是他非常注意學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論。他善于把別人的經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)經(jīng)過消化、過濾、吸收，變成自己的東西。幾年來，他撰寫了逾百萬字的論文并出版了專著。我們不能不承認(rèn)他是一個(gè)學(xué)者型的優(yōu)秀教師。這也是廣大教師應(yīng)該逐步努力做到的。