《第一場雪》這篇文章是現(xiàn)代著名作家峻青在1962年寫的。1960-1962年，正是我國遭受自然災(zāi)害時期。在這期間，人們熱切盼望能有一個好收成。1962年，作者在膠東半島看到了這第一場雪的美景，又聯(lián)想到"瑞雪兆豐年"，心里無比激動和喜悅，就寫下了這篇文章。所以本文有兩個特點：一、文章用詞準(zhǔn)確，描寫生動形象。二、字里行間充分體現(xiàn)了作者的喜悅之情。

　　在設(shè)計這一課的教學(xué)時，我主要從以下幾點入手。

　　一、借助媒體，入情入境

　　雪，對于我教學(xué)所面對的學(xué)生來說，是比較陌生的。因為江南一帶至少十年之間沒有下過一場大雪，特別是如文中所說的"鵝毛般"的雪。所以我費了較多的時間，借助網(wǎng)絡(luò)媒體，搜集材料，精心制作了多媒體課件。在一開始，就讓學(xué)生通過直觀圖象感受到雪景的美麗，并通過語言引導(dǎo)，使學(xué)生進入情境。

　　二、圖文結(jié)合，品詞嚼句

　　這篇文章是優(yōu)美的抒情散文。感情溢于言表，在流暢、動人的景物描寫中寄予情思。但這種情思，文中并沒有直露地抒發(fā)，全部寄寓字里行間。那么，要把握這種感情，只有讀，通過學(xué)生感情朗讀，讓他們在自己的朗讀中體會，會勝過老師重三疊四地講。同時還能起到訓(xùn)練朗讀能力的作用。

　　本課我主要采用了圖文結(jié)合、品讀文章的方法，給學(xué)生一個臺階，借助雪的美景圖，品味字里行間蘊含的深情。

　　三、細(xì)斟慢酌，提問精當(dāng)

　　在上公開課之前，我曾借用另一班試上了一課。應(yīng)該說，這是一個學(xué)生基本功和各方面素質(zhì)能力較強的班級。然而結(jié)果并不理想。一開始，我把責(zé)任推給學(xué)生，認(rèn)為是他們不積極配合。然而痛定思痛之后，我問了自己幾個現(xiàn)實的問題："聽課老師評你的課主要看什么？無非是老師上課能不能把學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來？課堂氣氛活不活躍？效果好不好?"不管是出于何種原因。達(dá)不到這幾方面的要求，便不是好課！

　　直視現(xiàn)實之后，心里反倒冷峻和踏實起來。再細(xì)細(xì)思量，怎么連愿意朗讀的學(xué)生也沒有呢？于是找了幾個不同層次的學(xué)生談心。一個學(xué)生回憶說：“老師，你問：誰來讀自己喜歡的句子，說說為什么？”我當(dāng)時一愣，其實那“為什么"在我來說，只是一個附帶的小尾巴，說時輕輕一帶，也沒想追究什么。另一個同學(xué)卻強調(diào)說：“可是，老師你問的是‘為什么’啊！”原來，對于他們，這短短的三個字無疑是晴天霹靂，把原來努力搗鼓起來的勇氣全都給淹沒了。?

　　想想自己精心設(shè)計的課堂教學(xué)思路，因為一開始出現(xiàn)冷場以致后來亂了手腳而全軍覆沒，真是心痛得很。不過這樣的現(xiàn)象，確實令人深思。教師向?qū)W生提問時，若范圍過大，則使學(xué)生摸不著頭腦，不知所措；過小，又禁錮了學(xué)生的思維空間，千篇一律；問得不精當(dāng)，可能導(dǎo)致歧義，學(xué)生抓不住重點；問得多且濫了，不僅羅嗦而且沒有價值。單一個“問”字，就得仔細(xì)商量揣摩，考慮各方面的得失，多方面比較，力求周到，一針見血。

　　看來，語文教師在課堂上應(yīng)該如何“問”法，確確實實應(yīng)該成為我們研討的課題了。