《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》是十一冊(cè)課本第六單元的一篇閱讀課文。對(duì)于一篇閱讀課文，教師如何教，學(xué)生如何學(xué)，一般較難把握。但是嚴(yán)老師的這節(jié)課對(duì)些問題處理的恰到好處。

　　首先，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。以《命運(yùn)交響曲》導(dǎo)入課題，用多媒體出示霍金照片，讓學(xué)生對(duì)霍金有個(gè)初步認(rèn)識(shí)，而后讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生自主、能動(dòng)的學(xué)習(xí)搭建了平臺(tái)。

　　其次，在讀中感悟，熏陶情感。在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上，教師又要求學(xué)生有感情的朗讀令自己感動(dòng)的內(nèi)容，并展開想象：面對(duì)痛苦、困難的霍金會(huì)怎么想，怎么做。這就將學(xué)生的讀引向探究，發(fā)現(xiàn)，感悟的層次上，讓學(xué)生走進(jìn)課文去感受，去想象，去貼近人物的心靈，入情入境，使文章的主題得以升華，使人物形象更加高大。既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考，互相合作解決問題的能力，同時(shí)也使學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生了共鳴，從而受到情感的熏陶。

　　第三，設(shè)置情境，拓展思維。教師設(shè)置情境，假如你有機(jī)會(huì)在網(wǎng)上和霍金聊天，只能向霍金提出三個(gè)問題，你準(zhǔn)備問些什么？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生生活，激起了學(xué)生的興趣，同時(shí)又拓展了學(xué)生的思維，使學(xué)生把從書本上獲得的知識(shí)內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)與感悟。

　　總之，從這次青年教師的評(píng)優(yōu)課、匯報(bào)課中，我們能夠感受到課堂的“臉”在悄悄地改變。我們也應(yīng)當(dāng)以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，不斷學(xué)習(xí)，理解，參與，實(shí)踐，讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力。