【摘要】在世紀之交的信息時代的今天，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，加快信息技術與課程的整合，已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的必由之路。因此，在這個充滿競爭的知識經(jīng)濟時代，信息素養(yǎng)就理所當然地成為科學素養(yǎng)的重要基礎。為了順應這一必然趨勢，我們只有在網(wǎng)絡環(huán)境下，利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，倡導新型的教學模式，才能滿足教育改革的迫切需要。本篇論文將通過具體案例探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學的模式。

　　【關鍵詞】網(wǎng)絡環(huán)境信息技術教學模式資源

　　一、引言

　　網(wǎng)絡是信息化社會的重要標志，它以擁有的海量信息、資源的共享，友好的界面，交互的便利而日益引起教育界的重視。網(wǎng)絡教學已逐步走入課堂，成為課堂教學的新亮點。網(wǎng)絡課程將呈現(xiàn)的學習內(nèi)容通過多媒體、超文本、友好交互等方式進行集成、加工處理轉化為數(shù)字化學習資源，根據(jù)教學的需要，創(chuàng)設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行自主、合作、探究性學習，這有助于加強學習者對學習內(nèi)容的理解和學習能力的提高。作為教育信息化示范單位的東風東路小學，我們已經(jīng)建立了先進的計算機網(wǎng)絡室，開通了校園網(wǎng)，創(chuàng)建了屬于學生自己的BBS論壇，這為我們探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學低年級語文閱讀教學的模式提供了豐富的硬件環(huán)境和強有力的技術支持。

　　與傳統(tǒng)的閱讀教學相比，網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學有以下的不同：

　　——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。

　　——不是單學科、脫離情境的班級封閉環(huán)境下的授課式教學。

　　——課本不是教學的全部，而強調(diào)生成性、創(chuàng)造性學習資源的教學。

　　——學習不是個體行為的教學，而是進行協(xié)作交流的教學。

　　——不同于以往信息技術作為演示型的教學。

　　二、網(wǎng)絡與跨越式發(fā)展實驗研究

　　網(wǎng)絡不僅可以為學生提供豐富的學習內(nèi)容，還可以擴大學生學習的空間、時間，提供學習的各種工具，教會學生獲取知識的方式。這也是雙基培養(yǎng)中的永恒主題。利用網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文學習的規(guī)律，這是切實提高學生全面語文素養(yǎng)的有效途徑。學生全面的語文素養(yǎng)包括語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣還有信息素養(yǎng)的融合。新課標把多讀多寫提到了重要位置，語文教學的跨越式發(fā)展正是在這個前提下，充分挖掘新教材“內(nèi)容寬”、“形式寬”的特點，通過教師創(chuàng)造性的使用教材、超越教材、科學補充教材，準確地加工重組教材，從而為學生搭建了進行語文實踐活動的舞臺，在豐富多彩的語文實踐活動中，實現(xiàn)網(wǎng)絡環(huán)境下識字、閱讀、寫作三位一體的語文教學跨越式發(fā)展的實驗研究。

　　三、網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學的模式

　　教學模式是開展教學活動的一套方法論體系，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動框架和程序。它是教學理論的具體化，是直接面向和指導教學實踐，具有可操作性的，是教學理論與教學實踐之間的橋梁。

　　信息技術為構建符合新課程標準的新型教學模式提供了最佳的手段。通過一年多網(wǎng)絡閱讀教學的實踐，我在把握了《課程標準》中有關閱讀教學的三個維度目標的基礎上，在達到跨越式發(fā)展目標的前提下，對非網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學進行了傳承和創(chuàng)新，初步探索出一套網(wǎng)絡環(huán)境下閱讀教學的模式。

　　這種教學模式可稱為“五環(huán)”——“兩點一線”式閱讀教學模式，：“五環(huán)”指的是教學的五個環(huán)節(jié)，可用“創(chuàng)—感—品—擴—打”五個字來概括；“兩點”指的“協(xié)作交流”和“評價反饋”，是該模式的兩個基點；“一線”指的是以讀帶講為主線。該模式過程見下表：

　　下面，以小學語文新教材第一冊閱讀課《我多想去看看》為案例，做進一步的闡述。

　　四、實踐案例

　　《我多想去看看》網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情境，激發(fā)情感

　　心理學家布魯諾曾經(jīng)說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”學生在學習一篇課文時，充分利用形象注重創(chuàng)設具體生動的情境，可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

　　在學習課文之前，我了解到身處南方的孩子，很少有人去過北京親眼目睹過天安門廣場上的升旗儀式，所以我就事先找了一段慶祝我國五十周年“國慶”升旗儀式的錄像片，在引出這段錄像之前，我用聲情并茂、富有感染力的談話，將學生的注意力完全吸引，激發(fā)了學生急于看錄像，抒發(fā)觀感的欲望，調(diào)動了學生的情緒。

　　（二）整體感知，自主發(fā)展

　　對于一年級的小學生來說，興趣是其主動學習的前提，因而我十分注重對學生好奇心和求知欲的激發(fā)。在這一環(huán)節(jié)的教學過程中，我注意切實重視并保證學生在學習過程中的主體地位。在老師充滿激情的誦讀配樂詩歌之后，讓學生想想：“小作者多想去哪兒？他想看什么”這樣的問題，讓學生整體感知課文。同時還激發(fā)了學生自己也想讀一讀詩歌的欲望。這時再讓學生自己練讀課文，帶著自己的喜好去讀、去思考、去領悟。“你喜歡詩歌中的哪一個語句，為什么？”這種屬于閱讀個性表達的問題，一下子激起了學生的閱讀興趣，這也為后來上機創(chuàng)作自己的作品打下了基礎，很大限度地調(diào)動了學生學習的主動性, 增強了學生主動參與意識，學生在自主地理解、體驗、反思、探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程中，培養(yǎng)了自主學習的意識和習慣，使學生獲得知識、智能、心理、個性的發(fā)展。

　　（三）品詞析句，點撥啟導

　　這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了教師主導，學生主體的教學模式。它在第二環(huán)節(jié)的基礎上，在大家都說出自己喜歡的語句，分享了每個人不同的情感體驗之后，讓學生提出詩歌中自己不理解的地方，這樣就使學生的學習活動更加深入、參與程度更加廣泛。這一環(huán)節(jié)是學生自己不斷提出問題又不斷解決問題的過程，充分發(fā)揮了學生的合作性，建立起一個學生相互合作、相互補充、相互糾正，師生間、生生間互動的課堂立體結構。其次，在本環(huán)節(jié)的教學過程中我非常重視語言的積累運用。學習語言重在積累，重在運用。我充分發(fā)掘這首詩歌的語言訓練因素，努力實現(xiàn)具有綜合性的課堂。我設計了以下兩個內(nèi)容：1、引出詩歌中的隱性人物“媽媽”，設計“媽媽”和“孩子”對話的情境，將口語交際引入課堂。2、自編歌曲，利用課間熱身活動“唱課文”，注重跨學科的聯(lián)系，既再次加深了對詩歌內(nèi)容的印象又愉悅了孩子們的身心。再者，在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我特別注重自我評價語言的設計和對學生相互間的評價，發(fā)揮評價的激勵和導向的功能，如：“這位同學很會將自己的情感融入到課文中去理解、感悟語句，真會學習。”“這位小朋友很會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，是個聰明的孩子。““小朋友，請你仔細欣賞他們的表演，給他們打打分。”“你覺得他這句話說得有沒有道理？為什么？”“誰來評評他讀得怎么樣？”------最后，在此環(huán)節(jié)的教學過程中，千萬不能忽視教師的地位和當然的責任。教師是在學生自主探索基礎上的適時、適度的點撥、啟發(fā)、引導和激勵，指導學生在提高語文學習能力的同時，培養(yǎng)全面的語文素養(yǎng)。

　　（四）擴展資源，閱讀積累

　　實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發(fā)好課程資源，巧妙地加工利用課程資源可以體現(xiàn)出教師語文教學的素養(yǎng)和智慧。葉圣陶老先生說過：“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內(nèi)容，那就有背于“大語文”的觀點了。于是我在閱讀教學中，采取“兩手抓”的方法，先找準課本拓展的切入口，然后再將課本拓展開來，既重視課本這一重要的語文教學的載體，不忽視課本的作用，又結合學生實際創(chuàng)造性地使用課本，根據(jù)每一篇課文的風格和特點，尋找選擇與課本相關的富有時代氣息的，貼近兒童生活的文章。如兒歌、故事、寓言、童話等等，讓教材“活”起來。并將這些補充的資源有效地在課堂教學中運用，注重每堂網(wǎng)絡課的閱讀質(zhì)量。

　　在本環(huán)節(jié)的教學過程中，我通過選擇與課本相關的閱讀材料實現(xiàn)了對教材的拓展。如果按照慣例，僅僅從課文的題目選擇拓展材料，無疑內(nèi)容和層面都顯得狹窄而無太大意義。因此，我選擇了進行愛國主義教育為目的的“愛國篇”，從旅游者角度出發(fā)的“誦讀北京名勝篇”這兩個方面來組合閱讀材料，制作成學生感興趣的、帶有拼音注釋，方便學生閱讀的電子文本，這樣就大大拓寬了閱讀的層面，對教材進行了適度的超越，有效而成功地完成了課程資源的開發(fā)。在這一環(huán)節(jié)中，我還注意激發(fā)學生閱讀的興趣，在潛移默化中進行閱讀的積累。不僅提高了學生閱讀能力，還在閱讀中擴大識字量，幫助學生積累了語言、積累了文化、積累了精神，為習作打好基礎。

　�。ㄎ澹┐蜃直磉_，讀思結合

　　其實，無論是自讀自悟還是合作討論，都應該有一種讀完說完之后想主動表達的習慣。如果說閱讀是一種積蓄，那么說和寫就是在傾吐積蓄。因此，這一環(huán)節(jié)的教學過程，也就是一種將閱讀與訓練思維、激發(fā)表達相結合的過程。這是我們閱讀教學的最高境界。閱讀就是要在與他人的交流過程中進行心靈的對話，情緒的感染；思想的熏陶，思維的跳躍；情感的升華，智慧的啟迪------

　　值得一提的是，網(wǎng)絡學習始終不能取代語文基本功的訓練，電腦也始終不能取代老師，我們應該利用網(wǎng)絡的信息化環(huán)境在閱讀教學過程中突出語文學科的特點，為學生創(chuàng)設出更多更有效的語言實踐環(huán)境。

　　1、在這五個環(huán)節(jié)中，以讀代講是貫穿始終的主線。

　　《新課標》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀”。以讀帶講是我們閱讀教學的重要手段和有效的方法。在讀中領悟、傳情、培養(yǎng)語感。“情”是閱讀教學的根，是情感、態(tài)度、價值觀的核心。在讀中使“情感、想象、角色、思維”參與其中。于永正老師就特別強調(diào)：“學生讀不熟課文就不開講，語文教學是學生在反復的誦讀中讀出情、讀出意、讀出境、讀出神，在讀中理解、積累和感悟。”可見，學生的朗讀訓練在語文閱讀教學中的重要。那么，我在實際運用這種方法進行閱讀教學的過程中，發(fā)現(xiàn)以讀帶講的教學方法有以下的優(yōu)點：

　　（1）通過學生朗讀傳遞出來的信息有利于調(diào)控教學；

　�。�2）通過課堂上各種朗讀形式的運用有利于活躍課堂氣氛，變換課堂節(jié)奏。

　　（3）通過課堂上朗讀的訓練有利于展現(xiàn)學生的個性，提高學生的記憶力、觀察力、想象力以及創(chuàng)造力。

　　當然，課堂上的以讀帶講，關鍵還要讀出味道，讀出巧妙來。讀并不是一味地死讀，也不是停留在一個層面上呆板地讀，應該是多形式的、有層次的、有目的地逐步推進讀。通常我在閱讀教學中會根據(jù)教學的進度和深入，體現(xiàn)以下幾個層面。比如我所執(zhí)教的人教版小學語文第二冊《兩只小獅子》這篇課文，它也是在網(wǎng)絡環(huán)境下運用“五環(huán)”——“兩點一線”式教學模式進行教學的一堂比較成功的低年級閱讀課。在這個課例的設計上，讀的第一個層面是：“認讀”。第一課時，讓學生在10分鐘之內(nèi)初讀課文，做到能夠讀正確、連貫。能達到五“不”，不填字、不錯字、不掉字、不重字、不破句。這五個“不”字看起來簡單，但讓全班同學都達到這種水平并不容易。因此，一定要給學生充足的時間讀，特別是讀書有困難的學生。

　　讀的第二個層面就是“邊讀邊想”，進入情境，給學生再造想象的空間。例如：生讀：小獅子說：“我爸爸和媽媽是林中的大王，憑著他們的地位我會生活得很好！”

　　師：哎呀！小獅子多驕傲呀！小朋友們，如果你就是這個懶獅子，你的爸爸媽媽這么了不起，你會覺得怎么樣呢？好，咱們來比賽，看誰能把懶獅子驕傲的感覺讀出來。

　　這個片段中我用我的口頭語言和身體語言以及我的表情，都給學生一種心理上的暗示，讓學生把抽象的語言文字通過再造想象，還原成真實的生活畫面，做到入情入境地讀。

　　讀的第三個層面是移情讀。這是學生將課本語言內(nèi)化成自身語言，就好像演員對劇本的二度創(chuàng)造。因此，我通常會在學完課文之后，為一些故事性較強的課文設計課本劇表演的環(huán)節(jié)。學生對這個環(huán)節(jié)最感興趣，表演起來參與的積極性高漲，情趣盎然。例如：我們在學習完《兩只小獅子》課文后，先讓小朋友在自己的學習小組里分好角色，誰是旁白，誰是獅子媽媽，誰是------，然后開始分工合作表演。旁白在出來匯報演出的時候，還要做好主持的工作，每個角色都有自己的演出任務，他們不但要熟悉課文內(nèi)容，還必須背好自己的“臺詞”，加上合適的動作表情，這樣演起來才逼真�？梢哉f每一個表情、動作、話語都是源自他們內(nèi)心情感的迸發(fā)。這中移情讀，表演讀的方法是一種將自己的情感、理解、個性融入到朗讀中去，達到書入我心，我心入書的境界。

　　的確，對于課本中的每一篇文章，我總會想出各種方法讓學生練讀。特別是在拓展閱讀環(huán)節(jié)，我根據(jù)小學生的年齡特征，在進行自主閱讀，瀏覽網(wǎng)上閱讀材料的時候具有的隨意性和不持久性，及時通過各種有趣的朗讀形式激發(fā)學生閱讀的興趣和提高他們閱讀的速度。像比賽讀，邀請小伙伴讀，表演讀，帶著問題讀，選擇精彩片段讀，抒發(fā)感想讀，明白道理有收獲地讀------都是常用的閱讀方法。

　　2、始終沒有放棄教師的主導作用。

　　電腦不能代替老師，老師的角色在網(wǎng)絡環(huán)境的教學中顯得更為重要。我覺得教師的主導作用發(fā)揮得越好，學生的主體地位也體現(xiàn)得越充分，這兩者是辨證統(tǒng)一的。

　　3、語文學習綜合性、生活化的體現(xiàn)。

　　生活處處皆語文，生活處處有語文�！缎抡n標》也明確指出，要將閱讀教學與認識世界，體驗情感、感受生活密切聯(lián)系起來，要在生活實踐中學習語文。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學仍不能忽視生活這一取之不盡、用之不竭，與學生密切相關的“百科全書”，應將我們的語文學習生活化，增強學生在生活中學語文，用語文的意識，在語文實踐的過程中理解、運用、鞏固語文知識。

　　五、結束語

　　《課標》強調(diào)要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，信息技術教育已列入課程。傳統(tǒng)教學將識字、閱讀、寫作分開，嚴重阻礙了學生的可持續(xù)發(fā)展，忽視對學生潛能的開發(fā)。而語文教學的跨越式發(fā)展充分利用信息技術的優(yōu)勢，將識字、閱讀、寫作三者合一，在拼音教學中就同步運用拼音輸入法教學生在電腦上打字，為學生的創(chuàng)作表達奠定了基礎。所以，關注學生學習的過程，三維目標的有機統(tǒng)一，善于挖掘教材中的可創(chuàng)造因素，提供孩子創(chuàng)造思維的舞臺，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的人才，提高學生全面的語文素養(yǎng)，這才是我們教育教學的最終目標。

　　正是在以上理論的指導下，在網(wǎng)絡環(huán)境下建立的這一“五環(huán)”——“兩點一線”式小學低年級語文閱讀教學模式，順應了時代的發(fā)展，符合小學生年齡心理特點，因而收到良好的教學效果。