在這雪花飛舞的日子，我和學(xué)生學(xué)習《看雪》。文中，那位可愛的臺灣老師給孩子們講起童年玩雪的情景：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著銀毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了！
此時此刻，我們仿佛看到了臺灣小朋友張張如花的小臉上向往的神情。是�。「糁{，望著寶島，聽著陣陣濤聲，想著美麗的日月潭。那里有春節(jié)，那里有龍舟，那里有濃濃的鄉(xiāng)音，那里有深深的鄉(xiāng)愁。只是，那里很少有雪。那里的孩子們多么希望能看到雪呀!
此時此刻，我同樣看到了正在朗讀和背誦這段文字的小朋友張張如花的小臉上向往的神情。下雪是孩子們的最愛，一年又一年，一冬又一冬，孩子們對雪百看不厭，百玩不煩。今天，何不再借《看雪》，讓孩子們看雪、談雪、玩雪、吟雪、唱雪、贊雪？
我們盼望著。
《新的語文課程標準》指出：“要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”的確，要想全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅僅憑借教材和課堂是遠遠不夠的。因此，“一名語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”
12月6日的早晨，第一場雪姍姍來臨。我知道每個孩子的內(nèi)心都珍藏著一份喜愛，一份快樂。“走，到操場看雪去！”孩子們不約而同地喊出了“吔”，連外套都顧不得穿，便向操場飛奔而去。寂靜的校園頓時熱鬧起來。
雪像棉絮一樣從彤云密布的天空中紛紛揚揚地飄落下來，周圍的世界籠罩在雪的懷抱里。孩子們蹦啊跳啊，真像出籠的小鳥，那份快活無與倫比。
“孩子們，仰起頭來看看天空中的雪花怎么樣？”
“怎么像小蟲子由遠及近向我飛來？”
“我雙手伸開走，就向往天上飛。”
“我怎么覺得滿天白花花的呢？”
“孩子們，你們就地慢慢地轉(zhuǎn)一圈，談?wù)勀愕母惺�，談�(wù)勀憧吹降难┗ㄏ袷裁矗脝幔?rdquo;
孩子們七嘴八舌地說著自己的想象。
“像白色的花瓣。”
“像撕碎的紙片從天上飄下來。”
“像羽絨。”
“像蒲公英。”
“像被風吹散的棉花糖。”
“誰能更大膽地去想象？”我鼓勵說。
“圣誕老人就要來了，是圣誕老人送來的禮物。”
“是太陽公公在給孩子們做早飯，不小心把鹽撒了。”
“是仙女要出嫁，急急忙忙把妝化，不小心打翻了粉盒，粉撒下來了。”
“孩子們，再看看我們周圍的世界發(fā)生了什么變化？”
“房頂上白了，草地上白了，雪花給他們蓋上了棉被。”
“小花上白了，小樹上白了，雪花給他們穿上了棉衣。”
“雪花飄在我的頭上，好像我美麗的發(fā)卡，雪花飄在我的衣服上，好像衣服上美麗的花。”
“真可惜，雪花落在地上很快就融化了。”
“孩子們，你想做什么就去做吧！”
“呼啦”一下，孩子們都跑遠了。有的跑到車前，從車上抓了一把雪，團成了雪球，跑來向我炫耀：“老師，你看！”有的跑到了草坪上，踩過來踩過去。“老師，我們是雪地里的小畫家。”有的伸出手去接雪花，可雪花飄飄悠悠不容易接住，他們便摘下了帽子，接住了，十二分認真地數(shù)著：一、二、三……“老師，怎么不是六個瓣呀？”“再找一朵數(shù)數(shù)看。”幾個調(diào)皮的孩子玩起了打雪仗，幾個文靜的小姑娘做了一個可以托在手里的小雪人，把它帶回了教室。一個早讀就這樣度過了。
第一節(jié)課接著上語文，我們由室外轉(zhuǎn)入室內(nèi)，繼續(xù)著雪的話題。
“孩子們，這場大雪來得很及時啊，你知道大雪帶來哪些好處嗎？”
“有句話叫‘瑞雪兆豐年’，我想：大雪給小麥蓋上了厚厚的被子，明年一定是個豐收年。”
“范雯雯都知道‘瑞雪兆豐年’，真了不起。”說著，我把“瑞雪兆豐年”寫到了黑板上。
“什么意思？”牛洪瑞一臉的困惑。
“真湊巧，你的名字中就有一個‘瑞’字，‘瑞’是‘吉祥美好’的意思，‘瑞雪’就是‘好雪’，‘兆’是‘預(yù)示’，好雪預(yù)示著明年是個豐收年。為什么呢？因為大雪化了，為干旱的小麥補充水份，大雪還可以凍死麥地里的一部分害蟲，利于小麥的生長。”我娓娓道來，孩子們洗耳恭聽。“還有一句意思相同的諺語，你們知道嗎？”孩子們搖了搖頭。我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了：冬天麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。孩子們很喜歡這兩句話，他們讀著，背著，體味著。
“孩子們，咱們來寫雪好嗎？愿意怎么寫就怎么寫，愿意寫詩歌就寫詩歌，愿意寫幾句話就寫幾句話，比比誰寫的精彩，誰寫的與眾不同。”這是我對二年級孩子寫作的一貫要求。
十多分鐘過后，一篇篇佳作誕生了。如：下雪啦/小雪花/小雪花/飄飄灑灑來玩耍/同學(xué)們看雪花/雪花雪花像鵝毛/送條棉被給莊稼/
雪花像些碎紙片/是誰把這紙片撒/噢，仙女好像要出嫁/急急忙忙把妝化/粉盒不慎打翻了/盒里粉面都落下/聲音陣陣/刷刷——刷——/小雪花紛紛下/小朋友們笑哈哈。大雪/今天雪花可真大/
好像下了些棉花/雪兒雪兒快快下/一下下到手心吧/低頭一看不見啦/雪兒雪兒跑哪兒啦/變成一滴水珠啦/突然喊聲傳來啦/我們只好回去啦/回頭輕輕說一句/雪兒雪兒再見啦/中午再來看你吧。
孩子們還給自己的詩歌、短文配上了插圖，雪花畫得那么漂亮，雪人畫得那么可愛。我選了十二位孩子走上了講臺，朗讀自己的“妙語佳句”。
“孩子們，還有一首贊美雪的歌呢，我很喜歡，咱們來聽聽？”
“行！”孩子們異口同聲。
“先聽我把歌詞朗誦一遍，好嗎？”
“好！”
“我愛你，塞北的雪，飄飄灑灑漫天遍野，你的舞姿是那樣的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你是春雨的親姐妹呀，你是春天派出的使節(jié)……”教室里飄蕩著彭麗媛演唱的《我愛你，塞北的雪》。
“孩子們，我還會跳舞蹈《我愛你，塞北的雪》呢！你們想看嗎？”忽然想起了讀師范時跳過這個舞蹈，至今還清晰地記得。于是，當音樂聲再一次響起的時候，我大大方方地跳起了舞。盡管舞姿不是那么優(yōu)美，但我從心底里感到從未有過的滿意。
“孩子們，想學(xué)這個歌嗎？想跳這個舞嗎？”
教室里成了歡樂的海洋。我的心底里又響起了自己常對學(xué)生說的那句話：你是快樂的，我才是幸福的。
課已下，可趣正濃。下一節(jié)語文課，我要與孩子們一起讀寫雪花的兒歌，誦寫雪花的詩詞，讓孩子們在雪的世界里遨游，讓他們一次對雪愛個夠。
課后反思：
1、這是一堂體現(xiàn)課程資源的開發(fā)與利用的語文課。學(xué)語文用語文不僅僅是在課堂在教室，生活處處有語文。因此，一名語文教師要有強烈的資源意識，不斷開發(fā)和利用豐富的語文資源。只有這樣活學(xué)活用，才能真正提高學(xué)生學(xué)語文用語文的興趣和能力；也只有這樣活學(xué)活用，語文課堂教學(xué)才能真正充滿生命活力；也只有這樣的課才會成為孩子們難忘的一課。通過課后孩子們的反映，我深刻地認識到了這一點。
2、這是一堂體現(xiàn)綜合實踐活動的語文課。新課程標準倡導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生進行綜合實踐活動，體現(xiàn)不同學(xué)科之間的融合。這節(jié)課既讓學(xué)生讀寫，又讓學(xué)生畫，還讓學(xué)生唱跳，讓語文、美術(shù)、音樂和諧地融合在一起，促進了學(xué)生多方面能力的發(fā)展。
3、這是一堂體現(xiàn)自主、探究、合作學(xué)習方式的語文課。這樣的語文課培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究等多方面的能力。如：寫作練習時，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，愿意寫詩歌就寫詩歌，愿意寫幾句話就寫幾句話。堆雪人、打雪仗體現(xiàn)了孩子們之間的團結(jié)與合作。而誦讀寫雪花的兒歌和詩詞的活動既擴大了學(xué)生的課外閱讀，又鍛煉了學(xué)生搜集信息查閱資料的能力。
4、這是一堂讓學(xué)生親身體驗的語文課。“天上飄雪花，地上鋪銀毯，樹上披銀裝，到處一片潔白”的美麗雪景，學(xué)生有了親身的體驗，且在體驗中自由的觀察和大膽的想象，才有了孩子們“是仙女要出嫁，急急忙忙把妝化，不小心打翻了粉盒，粉撒下來了”和“雪花飄在我的頭上，好像我美麗的發(fā)卡，雪花飄在我的衣服上，好像衣服上美麗的花”等富有想象力的語言，從而培養(yǎng)了觀察能力和想象力。
