怎樣把語(yǔ)言文字的美展示給孩子，吸引他們激情徜徉在文學(xué)的殿堂中呢？《看雪》這課，我針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，精心計(jì)了導(dǎo)入和朗讀過程。導(dǎo)入效果出乎地預(yù)料得好。揭示課題后，問學(xué)生：“看到這兩個(gè)字，你想起了什么？”一石激起千層浪，打開了他們的話匣子。孩子們對(duì)雪的印象太深了，所以，談得也很不錯(cuò)。冀俊男說：“雪像棉花一樣白，落在臉上，像冰激淋一樣涼。”多好的感覺，說出了他對(duì)雪的喜愛。談到玩雪，更是興奮，打雪仗，堆雪人，滾雪球，在雪地上畫畫……他們還自然地背誦起去年學(xué)過的《雪地里的小畫家》。大家沉浸在美好回憶當(dāng)中，這時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)，用緩慢但是意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣說：“可是，在我國(guó)臺(tái)灣省，是很難見到雪的。”（課文第一句話）學(xué)生靜了下來(lái)。我捧著課本動(dòng)情地讀課文，有的孩子打開了書，邊聽邊看，有的只是坐著聽，我都沒有說什么。從安靜的氣氛和孩子們的眼神看得出，他們沉浸在課文描繪的情境中了。讀完后，我問：故事講了什么？他們很快就能三三兩兩地補(bǔ)充著說出課文大意。這個(gè)環(huán)節(jié)，之所以成功，一個(gè)是上課伊始的導(dǎo)入緊扣孩子的生活，又把他們正在談?wù)摰脑掝}和課文開頭巧妙地銜接在一起，使學(xué)生自然地進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。其次，老師的范讀起了很大作用。范讀課文的時(shí)候，我不是平鋪直敘地讀，而是讀得動(dòng)情，讀得投入，如同回憶我自己的一個(gè)美好的記憶，把學(xué)生帶入了情境。在后面的指導(dǎo)朗讀中，同樣發(fā)揮這個(gè)特長(zhǎng)，我采用了情景對(duì)話式朗讀。創(chuàng)設(shè)情境，告訴學(xué)生：現(xiàn)在，你就是這些臺(tái)灣的小朋友，你們從來(lái)沒有見過雪。過春節(jié)了……(進(jìn)入課文，有的地方不是讀原文，稍作改編。)接下來(lái),我做文中那個(gè)臺(tái)灣的老師,和孩子們進(jìn)入對(duì)話。加上自己的動(dòng)作和表情語(yǔ)言，如“順手指了指地圖上的北京”，尤其是臺(tái)灣的老師回憶自己小時(shí)候玩雪的情景這一段，我有意朗讀得特別深情，使孩子體會(huì)到了深情地、輕聲地朗讀才是美的。接下來(lái)，

　　指導(dǎo)孩子嘗試也這樣讀。從效果看，學(xué)生基本上體會(huì)到了，部分學(xué)生的朗讀水平有了明顯變化。從這點(diǎn)上來(lái)說，教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了。