前些天，在網(wǎng)上看到一個(gè)帖子，講的是新課程教材人教版二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課中一個(gè)句子的教學(xué)。這個(gè)句子是“葉子上的蟲子還用治？”教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，讓學(xué)生與相應(yīng)的陳述句“葉子上的蟲不用治”進(jìn)行比較。老師問學(xué)生：“你喜歡哪個(gè)句子？說說理由。”結(jié)果學(xué)生們都一致回答說：“我喜歡第二個(gè)句子。”而且都說出了自己的理由，這些理由也很有道理。這時(shí)，老師有點(diǎn)慌了。很明顯，教師的理想答案是想讓學(xué)生說第一句好，可學(xué)生卻偏偏認(rèn)為第二句好，使老師感到很意外。
帖子的作者問道：“在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生這樣的感悟，教師究竟應(yīng)該如何引導(dǎo)呢？是尊重學(xué)生的感悟，還是把理想中的正確答案強(qiáng)加給學(xué)生？”
我覺得，其所以出現(xiàn)這種問題，不在于是不是尊重學(xué)生的感悟，而在于這句話的教學(xué)目標(biāo)出了問題。
認(rèn)真讀讀課文，我們發(fā)現(xiàn)這句話是課文的重點(diǎn)句，集中表現(xiàn)出那個(gè)種葫蘆的人不知道葫蘆和葉子的關(guān)系，只要葫蘆而不管葉子上蟲子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這正是后來“小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了”的原因。所以，學(xué)習(xí)這句話的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解這句話，知道這個(gè)人只看到小葫蘆，對(duì)葉子生的蟲子毫不在意，從而幫助理解全文的意思。
課文后面有一個(gè)“我會(huì)讀”的練習(xí)，其中第一組句子正好是這位老師教學(xué)中比較的兩個(gè)句子。其目的是通過朗讀，體會(huì)反問句、陳述句不同語氣的句子所表達(dá)的情感不一樣，而這種比較必須在具體的語言環(huán)境中來朗讀和體會(huì)。
因此，關(guān)于這句話的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：聯(lián)系上下文里說說“葉子上的蟲子還用治”這句話的意思，體會(huì)種葫蘆人的想法，并通過比較了解使用反問句表達(dá)的感情要強(qiáng)烈些。如果依照這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，按課程標(biāo)準(zhǔn)要求的那樣，展開“學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文、討論交流，聯(lián)系上下文理解這句話的意思，在理解的基礎(chǔ)上通過與相應(yīng)的陳述句進(jìn)行比較，體會(huì)這里使用反問句的好處，學(xué)生就不會(huì)說那個(gè)陳述句好了。當(dāng)然，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中的一個(gè)具體目標(biāo)，包含在“通過讀書，理解課文內(nèi)容，了解葫蘆與葉子的關(guān)系”這個(gè)全課教學(xué)目標(biāo)之中。
但是從教學(xué)實(shí)際情況來看，這位老師對(duì)這句話所確定的教學(xué)目標(biāo)是：比較反問句和陳述句，說說哪一句話好，為什么好。難怪沒有去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，認(rèn)真理解和體會(huì)這句話的意思，而是就句子比較句子。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生生活實(shí)踐中很少遇到過“反問”，他們就很自然地根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)回答說，“從第二句話（陳述句）可以看出種葫蘆的人覺得有蟲子不可怕”，而且“第二句話讀著順口”，一致認(rèn)為那個(gè)陳述句好。
問題還不僅僅如此。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟到感嘆句的好處，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生比較句子這種教學(xué)形式，至今是我們?cè)S多老師在教學(xué)中常用的一種方法。大家為什么會(huì)這樣做？
原因是語文教育本身存在的問題，我們對(duì)語文教學(xué)的片面理解或曲解。我們?cè)诮虒W(xué)中往往習(xí)慣于以語文知識(shí)為中心，認(rèn)為語文教學(xué)就是語文知識(shí)（狹義的知識(shí)）的教學(xué)，似乎離開語文知識(shí)就沒法教了。既然這里出現(xiàn)了反問句這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然要來一番訓(xùn)練，于是就采用了這種為了學(xué)習(xí)反問句而練習(xí)反問句的教學(xué)形式。老師沒有正確估計(jì)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，貿(mào)然提出比較兩種句式，學(xué)生怎能按照預(yù)設(shè)的結(jié)果去做？就是到了高年級(jí)也不一定每個(gè)學(xué)生都會(huì)有比較深刻的體驗(yàn)。帖子的作者也說，自己在教學(xué)《再見了，親人》一課時(shí)也碰到過這種情況。大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為反問句好，但仍有幾個(gè)學(xué)生在下面小聲說陳述句好。雖然他們說的聲音很小，但老師還是能聽到的。
我們沒有忘記在世紀(jì)之交的語文教育改革大討論。這場大討論中，楊東平教授的意見很有代表性。他認(rèn)為當(dāng)前語文教育的種種問題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失。將充滿人性之美、最具趣味的語文變成了枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成一種應(yīng)試訓(xùn)練�！段乙氖呛J》一課這句話的教學(xué)正是這種技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展絕不是單單進(jìn)行一些語文知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練就能實(shí)現(xiàn)的。
語文就是語文，語文的學(xué)習(xí)就是學(xué)生在自己的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)一些必要的語文知識(shí)，在這種學(xué)習(xí)過程中形成包括各種語文能力和技能在內(nèi)的全面的語文素養(yǎng)。
我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從“技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)”中解放出來，切實(shí)在自己的教學(xué)中體現(xiàn)新的語文課程理念，還原語文教學(xué)之美，還原語文教學(xué)生動(dòng)活潑的趣味，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，在自己的閱讀實(shí)踐中學(xué)習(xí)閱讀，就是一個(gè)句子的教學(xué)也應(yīng)該這樣。
這些就是《我要的是葫蘆》中一句話教學(xué)給我們的啟示。
